試論高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘 要：新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效探究，創(chuàng)新嘗試。為更好地展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人特色，要依托探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生學(xué)習(xí)思維，落實(shí)因材施教，引領(lǐng)學(xué)生有效創(chuàng)新。同時(shí)為學(xué)生能力展示提供有效平臺(tái)，讓學(xué)生更好地感受化學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、綜合性、科學(xué)性和互動(dòng)性特色，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生掌握的知識(shí)日趨復(fù)雜，對(duì)一些化學(xué)原理的理解也逐步加深。為了更好地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用，教師必須注重實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的落實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理的解讀、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的落實(shí)、實(shí)驗(yàn)反思、結(jié)論整理等多個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精彩呈現(xiàn)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元意義

（一）能夠推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)延續(xù)多年。這樣的教學(xué)模式之下，教師省心，但學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得會(huì)非常單薄。核心素養(yǎng)理念指引之下的高中化學(xué)教學(xué)要能夠從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”有效轉(zhuǎn)變，依托實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，更好地引領(lǐng)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、突破固有思維，有效設(shè)計(jì)并修改完善，更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。在實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新探索的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和嘗試，進(jìn)而使學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生獨(dú)立自主探究奠定良好基礎(chǔ)。

（二）能夠有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為學(xué)生綜合能力發(fā)展而服務(wù)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，豐富實(shí)驗(yàn)探究可以使學(xué)生知識(shí)獲取的范圍大大拓展。同時(shí)，幫助教師更好地落實(shí)因材施教，兼顧學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生更好地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)操作模式，推動(dòng)學(xué)生豐富探究，這比單純讓學(xué)生接受知識(shí)更有意義，而且可以讓學(xué)生在探究中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)硝酸的化學(xué)性知識(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題就五花八門(mén)。教師不要簡(jiǎn)單回答學(xué)生的問(wèn)題，而要讓他們自主探究，發(fā)現(xiàn)答案。這樣，學(xué)生可以從化學(xué)原理、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)探究等多個(gè)方向積極學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诔晒χ蟹窒硐矏?，在失敗中積蓄力量，使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，以豐富的學(xué)習(xí)獲得，指引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

（三）更好地完善教學(xué)方式推動(dòng)有效探究

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，除了立足課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究之外，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的培養(yǎng)還要能夠更好地與家庭實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)化學(xué)有效創(chuàng)新。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和思考，可以更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)，讓教師在教學(xué)中更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，使探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂落地生根。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極對(duì)策

（一）師生有效互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)養(yǎng)成

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，一些教師只著眼于教材呈現(xiàn)的幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操作，這樣確實(shí)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，但是不利于學(xué)生良好創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要樹(shù)立良好的素材挖掘意識(shí)，對(duì)于課本上呈現(xiàn)的內(nèi)容有效挖掘，讓學(xué)生更好地實(shí)驗(yàn)探究、積極進(jìn)步。

例如，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要非金屬元素——氮學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)于一氧化氮與二氧化氮之間的相互轉(zhuǎn)化，課本上只是體現(xiàn)了相應(yīng)的方程式，但沒(méi)有具體的實(shí)驗(yàn)操作和原理分析，這樣學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)比較機(jī)械，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生積極思考意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起圍繞創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展有效嘗試，共同討論開(kāi)發(fā)微型演示實(shí)驗(yàn)。

用醫(yī)用輸液袋、一次性醫(yī)用注射器為主要儀器，通過(guò)排水集氣法分別收集NO、O2氣體在兩個(gè)醫(yī)用輸液袋里，并適當(dāng)保留少許水。用注射器吸入適量NO，再吸入少許O2，并用橡膠塞將針筒塞住，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)消耗藥品較少，而且以密閉性器材來(lái)落實(shí)，更好地踐行了綠色化學(xué)理念。接下來(lái)用注射器吸入少量水并輕輕振蕩輸液袋，觀察氣體的顏色變化和體積變化，使學(xué)生生動(dòng)觀察，積極體驗(yàn)。在反應(yīng)完成之后，可以提出一些延伸性問(wèn)題，讓學(xué)生思考，如氣密性檢驗(yàn)的方法、廢棄輸液瓶氣體的處理等。

（二）改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，還包括對(duì)原有實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新性嘗試，這是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的一個(gè)重要手段，也是近年來(lái)高考考核的亮點(diǎn)。高考中的很多問(wèn)題設(shè)計(jì)都是從實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)思路完善入手。在教學(xué)中教師要多為學(xué)生開(kāi)展這方面的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

例如，在教材上涉及了氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的生成實(shí)驗(yàn)。教材中以硫酸亞鐵和氫氧化鈉來(lái)制備氫氧化亞鐵的過(guò)程中，制備而成的氫氧化亞鐵直接暴露在空氣中，白色沉淀迅速轉(zhuǎn)成了灰綠色，最后又變?yōu)榧t褐色，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和觀察。了解了這一實(shí)驗(yàn)弊端之后，學(xué)生嘗試在加有軟木塞的試管中進(jìn)一步落實(shí)這一實(shí)驗(yàn)。

首先在試管A中加入還原性鐵粉和稀硫酸，而試管B則加入了過(guò)量的煮沸的氫氧化鈉溶液。兩個(gè)試管通過(guò)一根帶有乳膠管的玻璃管相連（中間設(shè)有止水閥）。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之后，先打開(kāi)止水夾，讓產(chǎn)生的氫氣趕盡裝置中的空氣，有利于氫氧化亞鐵的制備。學(xué)生先觀察到鐵粉和稀硫酸的劇烈反應(yīng)，完成硫酸亞鐵制備。接著關(guān)閉止水夾，A中生成的硫酸亞鐵溶液經(jīng)過(guò)導(dǎo)流管進(jìn)入B試管中生成了白色沉淀，因?yàn)橛熊浤救钃蹩諝猓梢允箤W(xué)生清晰觀察到白色沉淀。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中充分運(yùn)用了壓強(qiáng)的原理，是物理與化學(xué)的有機(jī)整合，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要推動(dòng)意義。

（三）設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合探究

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般采取平行實(shí)驗(yàn)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，讓學(xué)生分別觀察。為了更好地凸顯科學(xué)探究性，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的基礎(chǔ)之上可以引領(lǐng)學(xué)生更換實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的完善探究。

例如，碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，就可以設(shè)計(jì)多組平行實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生完善探究。學(xué)生可以分別嘗試碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)，觀察兩組反應(yīng)中反應(yīng)的劇烈程度，氣體產(chǎn)生量的差別等，更好地推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)認(rèn)知。這一實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)過(guò)程中，鹽酸的濃度是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。學(xué)生可以通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)的方式兩邊同時(shí)加入鹽酸，盡量避免鹽酸加入的時(shí)間和用量的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的影響，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加直觀。另外，對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的穩(wěn)定性等其他性質(zhì)也可以設(shè)計(jì)多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

此外，在實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)范操作意識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)落實(shí)的過(guò)程中不同程度存在一些安全隱患，規(guī)范操作是提升實(shí)驗(yàn)成功率，降低安全隱患問(wèn)題發(fā)生的重要基礎(chǔ)。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用到的濃硫酸、加熱過(guò)程、燃燒過(guò)程等都帶有危險(xiǎn)性。還有一些有毒有害氣體的產(chǎn)生，廢液廢棄物等都有可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染，會(huì)對(duì)學(xué)生自身造成一定的傷害。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立良好的自我保護(hù)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)，踐行綠色化學(xué)理念，豐富實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作意識(shí)。

（四）引入家庭探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)，主要讓學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)本身操作難度不是非常高，而且教材上已經(jīng)有明確的步驟和實(shí)施方案。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，為更好地推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)養(yǎng)成和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多元的家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極探究、有效嘗試。推動(dòng)學(xué)生將課堂所學(xué)理論充分運(yùn)用的同時(shí)，真正以化學(xué)知識(shí)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，喚醒學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的積極性。

例如，教師可以讓學(xué)生分別選取不同材質(zhì)的衣物，如純棉、滌綸、羊毛、麻布、絲綢、皮革、化纖制品等作為實(shí)驗(yàn)材料[1]，再讓學(xué)生分別用圓珠筆、鋼筆、中性筆在上面形成印記，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生探究不同材料的衣物沾上筆漬應(yīng)該如何洗滌。這一家庭實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很好地貼近了學(xué)生的日常生活，他們?cè)趯?xiě)作業(yè)時(shí)，常常會(huì)不小心將一些筆跡蹭到衣服上，有一些比較容易洗滌，而有一些則較難去掉。結(jié)合學(xué)生面臨的這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有效探究，可以使他們更好地掌握不同衣物洗滌的有效方法，推動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)的養(yǎng)成。結(jié)合學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)需要讓他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并通過(guò)文字、視頻、圖片等方式對(duì)比取樣有效記錄，培養(yǎng)學(xué)生良好的方法意識(shí)和規(guī)范的步驟意識(shí)。實(shí)驗(yàn)告一段落之后，還要讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)成果帶入課堂，與其他同學(xué)有效交流，看看學(xué)生在污漬處理方面積累了哪些小妙招，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中形成良好的探究氛圍。

（五）與高考相融合，推動(dòng)學(xué)生有效探究

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究落實(shí)的過(guò)程中，單純讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有效探究，很多學(xué)生容易找不到切入點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師可以在課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，為學(xué)生引入一些經(jīng)典高考題目，與學(xué)生一起有效對(duì)話，進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師可以在有機(jī)化學(xué)部分為學(xué)生出示以下題目：某同學(xué)進(jìn)行蔗糖水解實(shí)驗(yàn)，并檢驗(yàn)產(chǎn)物中的醛基，操作如下：向試管Ⅰ中加入1毫升20%蔗糖溶液，加入3滴稀硫酸，水浴加熱5分鐘。打開(kāi)盛有10%氫氧化鈉溶液的試劑瓶，將玻璃瓶塞倒放;取1毫升溶液加入試管Ⅱ，蓋緊瓶塞;向試管Ⅱ中加入5滴2%硫酸銅溶液。將試管Ⅱ中反應(yīng)液加入試管Ⅰ，用酒精燈加熱試管Ⅰ并觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤有幾處？

這道問(wèn)題本身綜合性比較強(qiáng)，在課堂上學(xué)生已經(jīng)學(xué)了葡萄糖性質(zhì)檢驗(yàn)的相關(guān)方法，證明了葡萄糖中有醛基結(jié)構(gòu)。這道題目從葡萄糖性質(zhì)的檢驗(yàn)向蔗糖的水解反應(yīng)有效延伸，主要考查學(xué)生規(guī)范的步驟意識(shí)及實(shí)驗(yàn)中一些基本注意事項(xiàng)。其主要知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是蔗糖水解生成葡萄糖，檢驗(yàn)產(chǎn)物中的醛基時(shí)溶液需要保證弱堿性，否則水解過(guò)程中使用的催化劑——稀硫酸，將會(huì)和氫氧化銅反應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。而在該題題干中，蔗糖水解之后直接就進(jìn)行了下一步反應(yīng)，既沒(méi)有冷卻也沒(méi)有使溶液堿化，所以是一處非常明顯的錯(cuò)誤。但是對(duì)于該題的第二處錯(cuò)誤，則需要學(xué)生用心分析。題干中提到了：打開(kāi)盛有10%氫氧化鈉溶液的試劑瓶，將玻璃瓶塞倒放。該處有一個(gè)非常明顯的紕漏，就是氫氧化鈉溶液具有強(qiáng)堿性，所以在盛放時(shí)不能用玻璃瓶塞，否則氫氧化鈉就會(huì)與玻璃中的二氧化硅反應(yīng)，生成具有黏性的硅酸鈉，導(dǎo)致瓶蓋無(wú)法打開(kāi)。很多學(xué)生在答題的過(guò)程中會(huì)忽略這一點(diǎn)，只從蔗糖水解的實(shí)驗(yàn)原理的角度來(lái)考慮，造成遺漏失分。

在課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，從經(jīng)典高考題目入手，與學(xué)生有效分析，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)梳理，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步回顧一些基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要引導(dǎo)學(xué)生審視和探究一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。為什么實(shí)驗(yàn)室中盛放堿溶液時(shí)用橡膠塞，而不用玻璃塞[2]。讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)嘗試有效解釋?zhuān)@樣才能“知其然，并知其所以然”。此外，實(shí)驗(yàn)室中盛放其他一些溶液時(shí)，還有哪些注意事項(xiàng)，也可以讓學(xué)生更好地回歸實(shí)驗(yàn)過(guò)程有效分析，推動(dòng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的思維也能日趨完善。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要一環(huán)。在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，除了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告之外，立足教學(xué)評(píng)價(jià)，要更好地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)甄別意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思。

教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿教學(xué)的始終，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，教師就要依托教學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生更好地關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生有效創(chuàng)新。圍繞實(shí)驗(yàn)原理，教師可以讓學(xué)生想一想，其中哪些環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步完善？哪些器材可以用一些新型器材來(lái)代替？更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的展開(kāi)要更好地著眼于學(xué)生的器材使用熟練度和規(guī)范操作意識(shí)。如在添加溶液時(shí)，滴管使用方法是否正確，操作過(guò)程是否連貫，器材選擇是否恰當(dāng)。這些基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)都要有效關(guān)注。教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)的過(guò)程中，除了紙筆測(cè)試之外，還要更好地推動(dòng)學(xué)生綜合意識(shí)有效發(fā)展。例如，教師可以讓學(xué)生將自己課外實(shí)驗(yàn)的成果通過(guò)ppt的方式有效展示，教師和同學(xué)在下面給他們開(kāi)展對(duì)話和交流，提升學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力，讓實(shí)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)融合在一起。

結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中教師要樹(shù)立良好的教學(xué)引導(dǎo)意識(shí)，給予學(xué)生有效的實(shí)驗(yàn)空間，并從多個(gè)角度幫助學(xué)生有效觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究，使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程可以更加全面且豐富。

參考文獻(xiàn)

[1]唐明富.高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑探究[J].考試周刊，2019（97）：151-152.

[2]張志娟.試談高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2021（9）：109.

作者簡(jiǎn)介：吳桂英（1981— ）女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市吳縣中學(xué)，高級(jí)教師，學(xué)士。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。