基于核心素養(yǎng)視野下的高中歷史深度學(xué)習(xí)探究

摘 要：在核心素養(yǎng)教育視野下，高中歷史教育教學(xué)的重要性不斷凸顯，面對(duì)外來(lái)文化的侵襲，不斷增強(qiáng)高中歷史教育質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹(shù)立牢固的、正確的歷史深度學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要。想要促進(jìn)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，培育核心素養(yǎng)，需要借助深度學(xué)習(xí)的力量。本文基于高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步探索核心素養(yǎng)視野下高中歷史深度學(xué)習(xí)策略，以此為高中歷史教育提供發(fā)展依據(jù)與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教育;措施;深度學(xué)習(xí)

一、高中歷史深度學(xué)習(xí)教育問(wèn)題

在課程發(fā)展中，高中歷史教育的價(jià)值性日漸突出，已經(jīng)成為影響學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，不利于高中歷史教育質(zhì)量的穩(wěn)步增強(qiáng)，也難以促進(jìn)高中生歷史深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，這對(duì)于學(xué)生的自我發(fā)展與全面進(jìn)步極為不利。

（一）歷史課程的教育方式落后

在高中歷史教育教學(xué)體系中，很多學(xué)生的歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐難以取得良好的成效，這與歷史課程的教育方式落后有直接的關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多歷史課程的教育方式仍然不夠與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展程度較低，還停留在以往的傳統(tǒng)模式上，這制約了高中歷史教育活動(dòng)的全面進(jìn)步，不利于高中歷史教育方式的創(chuàng)新變革，難以釋放歷史課程深度學(xué)習(xí)的發(fā)展活力。在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，34%的教師仍然秉持灌輸型、模式化的歷史教育方式，45%的教師沒(méi)有時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，這些都沒(méi)有達(dá)到高中歷史教育的創(chuàng)新發(fā)展要求，沒(méi)有與當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展形勢(shì)緊密契合，難以促進(jìn)高中歷史深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，不能充分調(diào)動(dòng)高中生對(duì)歷史深度學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性，反而制約了高中歷史教育課程的發(fā)展成效[1]。

在當(dāng)前的高中歷史課程教學(xué)中，信息化、層次化的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的價(jià)值不斷展現(xiàn)，刷新了高中歷史課程的培育基礎(chǔ)，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育提供了新的路徑。但是，很多教師的教學(xué)觀念比較滯后，還停留在從前的歷史教學(xué)模式中，沒(méi)有堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的思路，拓展歷史深度學(xué)習(xí)的發(fā)展思路，也沒(méi)有不斷探索優(yōu)質(zhì)的、合理的教學(xué)方式，這都導(dǎo)致當(dāng)前高中歷史課程的教育質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培育不夠，歷史深度學(xué)習(xí)效果不佳，難以塑造學(xué)生的歷史核心思維[2]。

（二）歷史課程的教育技術(shù)傳統(tǒng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在歷史教學(xué)中所運(yùn)用的技術(shù)手段比較傳統(tǒng)、滯后，難以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展活力，不能推進(jìn)高中歷史教育的核心力量，不利于高中歷史教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，難以全面培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在技術(shù)領(lǐng)域中，當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微信群、QQ群、微博等，都是可以運(yùn)用到歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中的優(yōu)質(zhì)技術(shù)手段，但是，很多教師對(duì)這些創(chuàng)新發(fā)展手段的運(yùn)用非常不到位，難以契合高中歷史教育的發(fā)展成果，難以增強(qiáng)高中歷史教育的教學(xué)成效，與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求不相匹配。與此同時(shí)，很多教師在開(kāi)展歷史教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，沒(méi)有積極引入創(chuàng)新化的技術(shù)手段，沒(méi)有配備互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)施，沒(méi)有將高中歷史深度學(xué)習(xí)放到顯著的位置上，這都不利于高中歷史教育的全面開(kāi)展，制約了歷史教育技術(shù)的創(chuàng)新變革，限制了高中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)步。正是因?yàn)榧夹g(shù)手段的傳統(tǒng)落后，才促使很多高中歷史教育課程的真正成效難以展現(xiàn)出來(lái)。

（三）歷史課程的教育深度不足

在高中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教育深度往往不足，教師沒(méi)有深入挖掘歷史教育的延伸性、延展性、開(kāi)拓性，沒(méi)有將高中歷史教育與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合在一起，促使高中生的歷史核心素養(yǎng)難以穩(wěn)步增強(qiáng)，對(duì)歷史深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、理解往往不足，這都是高中歷史教育中存在的突出問(wèn)題。很顯然的是，正是因?yàn)榻處煂?duì)歷史教育教學(xué)的探索深度不足，一直處于比較淺薄、淺顯的狀態(tài)，致使高中歷史教育水平難以提升，歷史深度學(xué)習(xí)的發(fā)展體系難以穩(wěn)步建立，歷史教育模式難以創(chuàng)新發(fā)展。在學(xué)生的核心素養(yǎng)培育中，唯有全面拓展高中歷史教育教學(xué)的深度，延伸歷史教育內(nèi)容，立足于核心素養(yǎng)的發(fā)展理念，才可以全面增強(qiáng)歷史深度學(xué)習(xí)的發(fā)展成效。然而，當(dāng)前教師對(duì)歷史教育教學(xué)的探索深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也是高中歷史教育難以持續(xù)增強(qiáng)的關(guān)鍵原因。在實(shí)踐發(fā)展中，很多教師還沒(méi)有意識(shí)到歷史教育深度不足的問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展深入的探索，這都阻礙了歷史課程的全面優(yōu)化，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展[3]。

（四）歷史課程的教育廣度不夠

在高中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育廣度不夠的問(wèn)題依然存在，教育內(nèi)容比較局限，教育思路比較桎梏，教育情境比較單一，教育形式比較落后，這都促使高中歷史教育的廣度難以有效拓展，全面豐富。歷史教育廣度的豐富性不足，又極大地阻礙了歷史教育的發(fā)展成效與實(shí)施質(zhì)量，不利于深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，難以穩(wěn)步增強(qiáng)歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新變革。在核心素養(yǎng)的培育體系中，高中歷史深度學(xué)習(xí)的探索力度不足，涉及的范圍不廣，教育內(nèi)容不夠豐富，這都直接表現(xiàn)為歷史教育廣度不夠的問(wèn)題，從而制約了歷史教育的發(fā)展水平，不能引導(dǎo)高中生的歷史核心素養(yǎng)持續(xù)增強(qiáng)，大大降低了高中歷史教育的最終成效。

二、促進(jìn)高中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展策略

為了全面推進(jìn)高中歷史教育成果，持續(xù)促進(jìn)高中歷史教育的發(fā)展成效，穩(wěn)步增強(qiáng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，需要采取以下措施，以此調(diào)動(dòng)歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，引導(dǎo)高中生開(kāi)展強(qiáng)有力的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[4]。

（一）創(chuàng)新歷史課程的深度學(xué)習(xí)方式

教師要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，立足于微信群等創(chuàng)新渠道，不斷創(chuàng)新高中歷史深度學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新化的教育方式，促進(jìn)歷史教育的持續(xù)進(jìn)步，將歷史教育的重要價(jià)值凸顯出來(lái)，以此增強(qiáng)高中歷史教育的發(fā)展水平，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要高度重視歷史教育，積極拓展創(chuàng)新化的歷史深度學(xué)習(xí)方式，將具有創(chuàng)新力量的教育方式融入其中，不斷變革歷史教育的發(fā)展體系，增強(qiáng)高中歷史深度學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)，全面優(yōu)化歷史深度學(xué)習(xí)的方式方法，在循序漸進(jìn)中持續(xù)推動(dòng)高中歷史教育的穩(wěn)步發(fā)展。只有這樣，才可以大大增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的教育發(fā)展成效，引導(dǎo)更多的高中生從歷史深度學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的歷史核心素養(yǎng)。教師要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，建立創(chuàng)新化的歷史深度學(xué)習(xí)發(fā)展體系，在摸索中不斷推進(jìn)歷史教育的發(fā)展，不斷探尋歷史深度學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑，以此持續(xù)推動(dòng)歷史教育措施的部署與落實(shí)[5]。

（二）完善歷史課程的深度學(xué)習(xí)技術(shù)手段

想要夯實(shí)高中歷史教育基礎(chǔ)，需要基于核心素養(yǎng)觀念，先完善歷史深度學(xué)習(xí)的教育技術(shù)。第一，教師需要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全面創(chuàng)新、變革高中歷史課程的深度學(xué)習(xí)技術(shù)，將教育技術(shù)的真正價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，并將其運(yùn)用到歷史教育實(shí)踐中，從而全面優(yōu)化歷史深度學(xué)習(xí)的發(fā)展渠道，依托技術(shù)革新的力量，持續(xù)促進(jìn)歷史教育的發(fā)展成效。第二，教師要運(yùn)用新媒體技術(shù)，將微信群、QQ群融入歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中，依托各類媒體渠道，不斷傳播、共享歷史深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使高中生在不知不覺(jué)中逐步掌握歷史教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)，樹(shù)立正確的歷史深度學(xué)習(xí)觀念，成為歷史教育的捍衛(wèi)者與支持者，以此推動(dòng)歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的全面發(fā)展。第三，教師要立足于微課、慕課等創(chuàng)新教育模式，基于歷史教育的特殊性與廣泛性，打造高中歷史深度學(xué)習(xí)微課、慕課，以此豐富歷史的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)拓歷史深度學(xué)習(xí)形式，全面布局高中歷史教育體系，以教育技術(shù)的力量，促進(jìn)歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展。

（三）拓寬歷史課程的深度學(xué)習(xí)范圍

高中歷史教育的深度對(duì)于最終的發(fā)展成效具有重要的影響，為此，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的范圍，有序推進(jìn)歷史深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，在持續(xù)發(fā)展模式下，開(kāi)拓深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化歷史教育深度，以此為基礎(chǔ)，穩(wěn)步促進(jìn)高中歷史教育水平的全面延伸。與此同時(shí)，教師可以基于歷史教學(xué)內(nèi)容，立足于深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，引入案例教學(xué)、思考討論等內(nèi)容，將實(shí)際的歷史教育內(nèi)容講透、研究透，以此提升高中生對(duì)歷史深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度，不斷增強(qiáng)歷史教育發(fā)展水平，推動(dòng)高中生的自我成長(zhǎng)與穩(wěn)步提升。除此之外，可以基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論環(huán)節(jié)，不斷引導(dǎo)歷史教育的深度探索，促使更多學(xué)生基于歷史深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、自我討論，以此拓寬高中歷史教育深度，促進(jìn)歷史教育的持續(xù)進(jìn)步，促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)逐步增強(qiáng)[6]。

（四）增強(qiáng)歷史課程的深度學(xué)習(xí)廣度

在推進(jìn)高中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要遵循科學(xué)的教育觀念，拓展歷史深度學(xué)習(xí)的廣度，從一個(gè)問(wèn)題延伸到另一個(gè)問(wèn)題，不斷豐富歷史教育內(nèi)容，將更多的問(wèn)題、知識(shí)等囊括到歷史教育課程中，以此延伸深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展深度學(xué)習(xí)空間，促使高中生對(duì)歷史知識(shí)具有更加具體、更加深入的理解，從而樹(shù)立良好的歷史核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)理念[7]。教師還需要不斷拓展歷史深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富度，將更加多元的教育內(nèi)容融入其中，以此豐富高中歷史課程，拓展歷史教育體系，增強(qiáng)歷史教育成果，推動(dòng)歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的持續(xù)發(fā)展，確保高中歷史教育的廣度不斷延伸。

（五）強(qiáng)化歷史課程的深度學(xué)習(xí)能力培育

在高中歷史課程中，對(duì)學(xué)生的歷史意識(shí)與歷史觀念的培育，也是歷史核心素養(yǎng)的重要培育內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成全方位的歷史綜合思維，強(qiáng)化學(xué)生的歷史發(fā)展觀念，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生的歷史邏輯能力。為了契合歷史核心素養(yǎng)的培育主題，教師需要不斷提升學(xué)生的歷史深度學(xué)習(xí)能力。在思維發(fā)展方面，教師應(yīng)該基于高中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，高度關(guān)注學(xué)生的歷史觀念與歷史意識(shí)的培育，以創(chuàng)新發(fā)展的思路，探索更為優(yōu)質(zhì)的歷史深度學(xué)習(xí)模式，融入當(dāng)前的歷史課程中，以此培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生的歷史核心思維，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“歷史關(guān)系”，形成統(tǒng)一的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)架構(gòu)體系與觀念體系，不斷展現(xiàn)歷史深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。歷史教師要運(yùn)用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，創(chuàng)新歷史深度學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的歷史觀念與歷史意識(shí)，督促學(xué)生在歷史深度學(xué)習(xí)中，在互動(dòng)思考、深入交流中不斷增強(qiáng)自己的歷史思維能力，強(qiáng)化歷史綜合思維，促使高中生的歷史核心素養(yǎng)不斷增強(qiáng)，推動(dòng)歷史課程的創(chuàng)新優(yōu)化，以此完善歷史深度學(xué)習(xí)體系[8]。歷史教師需要認(rèn)識(shí)到，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史深度學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷培育學(xué)生的歷史觀念與歷史意識(shí)，不斷塑造學(xué)生的歷史思維，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的歷史思考能力、歷史交流能力，培育學(xué)生的歷史觀念，這都可以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化歷史深度學(xué)習(xí)的發(fā)展渠道。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，不斷增強(qiáng)歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的課題。然而，當(dāng)前的高中歷史教育教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題。首先要?jiǎng)?chuàng)新歷史課程的深度學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新化的教育方式，促進(jìn)歷史教育的持續(xù)進(jìn)步。其次要完善歷史課程的深度學(xué)習(xí)技術(shù)，全面創(chuàng)新、變革歷史教育技術(shù)。再次要拓寬歷史課程的教育深度，穩(wěn)步促進(jìn)歷史教育水平的全面延伸。又次要增強(qiáng)歷史課程的深度學(xué)習(xí)廣度，不斷豐富歷史教育內(nèi)容，促使高中生對(duì)歷史知識(shí)有更深入的理解，從而培育良好的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展。最后要強(qiáng)化歷史課程的深度學(xué)習(xí)能力培育，基于歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，高度關(guān)注學(xué)生的歷史觀念與歷史意識(shí)的培育，探索更為優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)方式，優(yōu)化高中歷史深度學(xué)習(xí)路徑。深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生的思維塑造、能力培育、素養(yǎng)提升具有重要價(jià)值，基于歷史課程不斷強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)觀念，是高中歷史課程的發(fā)展路徑與創(chuàng)新教學(xué)模式，教師應(yīng)該基于自我認(rèn)識(shí)，鉆研更為前沿的歷史教育理論，從實(shí)踐出發(fā)豐富歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，立足于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化歷史深度學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，提升高中歷史深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力度，促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)持續(xù)增強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：時(shí)立順（1984— ），男，漢族，江蘇淮安人，淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心，中學(xué)一級(jí)教師，歷史學(xué)學(xué)位。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)與研究。