核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：新課標(biāo)中明確提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使得英語學(xué)科的教學(xué)，不再停留在知識(shí)技能層面，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科能力、文化意識(shí)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中英語學(xué)科的教學(xué)方法也不斷改進(jìn)，思維導(dǎo)圖憑借其圖文并茂的記憶形式，和直觀立體的知識(shí)架構(gòu)，降低了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，改善了英語教學(xué)的效果。本文主要論述了在核心素養(yǎng)視角下，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的積極作用和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué);思維能力

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)形式，以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心向外發(fā)散，形成邏輯嚴(yán)密、架構(gòu)完整的知識(shí)體系。不同的分支，不同的層次，利用不同的顏色、圖形和文字來進(jìn)行區(qū)分，使知識(shí)體系一目了然。有利于學(xué)生明了知識(shí)間邏輯關(guān)系，打破了學(xué)生既有的知識(shí)體系，重新構(gòu)建了以關(guān)鍵詞為中心，更加完整的知識(shí)體系，并使整個(gè)知識(shí)體系，以圖文并茂的形式，存儲(chǔ)于學(xué)生的腦海中。相比于純文字的記憶，圖文并茂的形式，大大提升了學(xué)生的記憶速度，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的印象。最主要的是培養(yǎng)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法和思維方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

（一）有利于學(xué)生掌握英語學(xué)科知識(shí)

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，以語言能力的培養(yǎng)為基本目標(biāo)，語言知識(shí)是語言能力的基礎(chǔ)。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，以單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)為前提，高中英語的單詞、語法等需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，僅憑死記硬背雖然也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶，但是效率低下、雜亂無章，時(shí)間久了就容易混淆和遺忘，在應(yīng)用語言知識(shí)時(shí)也不夠靈活。而思維導(dǎo)圖是一種有利于記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，可以以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，構(gòu)建起與之相關(guān)的知識(shí)體系，然后把這些不同層次的知識(shí)體系，用不同的顏色、文字、圖像進(jìn)行區(qū)分，形成符合學(xué)生喜好的個(gè)性化的圖文知識(shí)結(jié)構(gòu)。人腦對(duì)于圖文的記憶，要優(yōu)于對(duì)純文字的記憶，這樣對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶不但高效，而且深刻。以詞匯的學(xué)習(xí)來說，可以以某個(gè)詞根、詞綴為關(guān)鍵詞，然后把所學(xué)過的相關(guān)單詞整理出來，在此基礎(chǔ)上還可以延伸出近義詞或者反義詞，把以前所學(xué)的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來，利用不同的顏色圖像進(jìn)行標(biāo)注，形成圖文并茂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，從而提升知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力

核心素養(yǎng)使教學(xué)目標(biāo)不再局限于學(xué)科的知識(shí)技能，上升到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的思維能力，如認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等。思維導(dǎo)圖正是一種可以開發(fā)學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)方法，以關(guān)鍵詞為中心向外發(fā)散知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，按照知識(shí)的邏輯關(guān)系來構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。在掌握了思維導(dǎo)圖后，就可以利用思維導(dǎo)圖自主地分析知識(shí)，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，提升了自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖本身就是對(duì)人腦的一種模擬，構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就是模擬人腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，把人腦思維的整個(gè)過程可視化，使抽象思維和形象思維有機(jī)地銜接起來，促進(jìn)了左右腦的協(xié)同運(yùn)作，這就大大地開發(fā)了學(xué)生的左右腦功能，提升了學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯思維能力。同時(shí)學(xué)生在掌握了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法時(shí)，就可以利用這種學(xué)習(xí)方法，自主地進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，進(jìn)行閱讀文本的分析，進(jìn)行寫作構(gòu)架的構(gòu)建，使得自主學(xué)習(xí)效率得到了提升，形成了良好的思維模式和學(xué)習(xí)能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖可以指導(dǎo)教師的備課。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)整個(gè)教材的知識(shí)分布進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)模塊間的關(guān)系，并通過思維導(dǎo)圖建立起聯(lián)系，這樣在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，便于教師橫向縱向地串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，開展更加靈活的教學(xué)。在各章節(jié)的備課中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，然后依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，全面系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以保障不遺漏知識(shí)點(diǎn)，保障知識(shí)體系的系統(tǒng)性和全面性。在具體的課程設(shè)計(jì)中，教師可以把知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)匯總在一起，把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題、解決策略、教學(xué)的延伸和拓展等都通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，使整節(jié)課的內(nèi)容和活動(dòng)一目了然。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以更加自如地開展教學(xué)活動(dòng)，保障自身的教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

高中生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師會(huì)通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，促使學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，可以提高預(yù)習(xí)的效率，使學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)架，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的教學(xué)做好鋪墊，從而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以在高密度的教學(xué)中當(dāng)堂消化知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

同樣，課后的自主復(fù)習(xí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行。教師在平時(shí)的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，學(xué)生在掌握了構(gòu)建方法后，就可以依據(jù)自身的復(fù)習(xí)需求，自主地構(gòu)建個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。比如學(xué)生在某個(gè)詞匯語法上存在著學(xué)習(xí)問題，那么學(xué)生就可以自主地以詞匯語法為關(guān)鍵詞，把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容匯總到一起，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于這個(gè)詞匯語法的思維導(dǎo)圖，并重點(diǎn)標(biāo)注出自身存在的問題，運(yùn)用自己喜歡的顏色和圖案，構(gòu)建一個(gè)有自己特色的思維導(dǎo)圖以強(qiáng)化自身的記憶。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是較為重要的環(huán)節(jié)，好的開始就成功了一半。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的銜接，通過溫故而知新的形式切入到新課教學(xué)中，是很多教師會(huì)運(yùn)用的導(dǎo)入手段。思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以更好地銜接新舊知識(shí)，建立起不同模塊知識(shí)間的聯(lián)系，重構(gòu)知識(shí)體系。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身具有較強(qiáng)的發(fā)散性，教師可以以前面學(xué)習(xí)過的某個(gè)話題作為關(guān)鍵詞來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生與新課內(nèi)容產(chǎn)生銜接，從而切入到新課教學(xué)中;也可以以回顧某個(gè)單詞、語法知識(shí)為中心，在構(gòu)建單詞、語法的應(yīng)用情境時(shí)，切入新課的內(nèi)容等?？傊?，利用學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來發(fā)展新的知識(shí)和能力，通過銜接新舊內(nèi)容和建立不同知識(shí)模塊間的關(guān)系，來導(dǎo)入新的知識(shí)內(nèi)容，從而重新構(gòu)建和完善知識(shí)體系。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯語法教學(xué)

詞匯語法是英語學(xué)科的基礎(chǔ)，不論教學(xué)如何改革，詞匯語法都是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也不管學(xué)習(xí)方法如何先進(jìn)，都需要圍繞著詞匯語法來展開，先進(jìn)之處只是幫助學(xué)生找到詞匯語法學(xué)習(xí)的規(guī)律與技巧，幫助學(xué)生形成正確的思維模式和良好的學(xué)習(xí)能力。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，首先還是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯語法的能力。

詞匯是語言最基本的組成部分，聽說讀寫都離不開詞匯，無論是精準(zhǔn)理解，還是精確表達(dá)，都需要學(xué)生掌握詞匯。高中階段學(xué)生的詞匯量要求明顯增大，如果僅憑死記硬背的話，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大，有些學(xué)生明明起早貪黑地背單詞，還是常?；煜z忘，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理和自暴自棄的心理。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)詞匯的方法技巧，發(fā)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律。高中階段要求學(xué)生要掌握3500詞匯量，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成方式進(jìn)行分析，掌握構(gòu)詞的規(guī)律，了解合成、轉(zhuǎn)化和派生幾種構(gòu)詞法，然后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以派生法來說，就是利用前后綴、詞根來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶和推測(cè)。英語中的前后綴、詞根，就如同漢語的偏旁部首一樣，在掌握了基本的偏旁部首后，就可以通過偏旁部首的組合，來對(duì)單詞的發(fā)音和單詞的語義進(jìn)行記憶和推測(cè)，這樣就可以提升單詞的記憶速度，加深單詞知識(shí)鏈的印象。而且還可以對(duì)一些需要重點(diǎn)區(qū)分的單詞進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，使知識(shí)點(diǎn)更加醒目。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，以關(guān)鍵詞為中心，把以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)單詞，重新整合在一起，既起到了回顧知識(shí)的目的，還重新構(gòu)建了知識(shí)體系，使新的知識(shí)體系更加全面立體，更加有利于通過整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式，存儲(chǔ)于學(xué)生的腦海中?？傊?，以前后綴和詞根為關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生輕松地掌握更多的詞匯，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯構(gòu)成的規(guī)律，從而在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時(shí)，更加高效。而且圖文并茂的形式更有利于加深印象，在閱讀時(shí)也可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，來對(duì)詞匯的意思進(jìn)行推測(cè)，提高學(xué)生的語言能力[2]。

語法的學(xué)習(xí)同樣如此。教師依據(jù)教學(xué)需求，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，構(gòu)建出語法知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)點(diǎn)。比如以時(shí)態(tài)為關(guān)鍵詞，對(duì)進(jìn)行時(shí)、完成進(jìn)行時(shí)、將來時(shí)進(jìn)行總結(jié)，把這三種時(shí)態(tài)作為主干分支，使學(xué)生掌握不同時(shí)態(tài)的區(qū)別和規(guī)律。以進(jìn)行時(shí)這一分支來說，又可以分支出進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成和用法，構(gòu)成又包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)，而用法又包括幾種情況分別列出，從而使學(xué)生清晰地了解各種時(shí)態(tài)的不同構(gòu)成，以及不同用法，從而在進(jìn)行時(shí)態(tài)的運(yùn)用時(shí)，可以精準(zhǔn)地理解和表達(dá)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)

閱讀是英語教學(xué)的主要形式，單詞語法的學(xué)習(xí)，也是以閱讀教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)詞匯和語法，還要掌握閱讀技能，形成分析閱讀文本的思維能力，這樣才能提高閱讀的效率?；趯W(xué)生為主體的教學(xué)，早已不是教師講授學(xué)生聽記的學(xué)習(xí)模式了，學(xué)生在課堂中會(huì)充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，開展小組間的合作討論等。那么在組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生的討論，從而使小組合作的效果得到充分發(fā)揮，并使學(xué)生從思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)思維模式和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在閱讀前教師可以以文章話題為中心，發(fā)散學(xué)生的思維，把與文本相關(guān)的背景材料在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)話題有個(gè)更加全面的了解，從而在進(jìn)行閱讀文本時(shí)，可以更加高效地掌握文本的主題內(nèi)容。還可利用文本中的新學(xué)詞匯，對(duì)文章的主旨進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析和推理能力。在閱讀中教師則要通過思維導(dǎo)圖，來培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀文章的思維模式，不同的文本材料，有著不同的閱讀技巧，教師要針對(duì)不同的閱讀文本體裁，來總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特征和邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生更好地掌握某類文本材料的閱讀分析方法。以記敘文的閱讀分析來說，找準(zhǔn)記敘文的幾個(gè)關(guān)鍵要素，就大體上掌握了文章的主旨，誰？在哪？什么時(shí)候？發(fā)生了什么？為什么或者導(dǎo)致了怎樣的結(jié)果？找到了這幾個(gè)關(guān)鍵要素，也就大致上梳理了文章的結(jié)構(gòu)。以說明文的閱讀分析來說，要抓住說明的主題，厘清說明的主次關(guān)系和邏輯關(guān)系，從而更好地把握文章的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式有很多種，如魚骨圖、蛛網(wǎng)圖、樹狀圖、箭頭圖示、表格式、連環(huán)畫式等多種形式，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新，繪制出學(xué)生自己喜歡的思維導(dǎo)圖[3]。在完成閱讀后，則可以用整理出來的思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，總結(jié)閱讀此類文章的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于關(guān)鍵詞和新學(xué)的詞組進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，重新建構(gòu)知識(shí)體系，使知識(shí)體系更加的完整。

比如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，來完成一篇文章的閱讀分析，通過小組間的合作構(gòu)建出文章的思維導(dǎo)圖。教師給出思維導(dǎo)圖的大體框架，讓學(xué)生小組依據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行填充。首先，各小組準(zhǔn)備不同顏色的筆，在通讀活動(dòng)中，找到閱讀文章的中心話題和子話題，明確子話題和中心話題的邏輯關(guān)系，找出與話題密切相關(guān)的語言，如話題關(guān)鍵詞。其次，在泛讀活動(dòng)中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，在理解的基礎(chǔ)上畫出閱讀文章的邏輯思維導(dǎo)圖。再次小組成員呈現(xiàn)出各自畫出的思維導(dǎo)圖，相互對(duì)比思維導(dǎo)圖，交流與討論。學(xué)生由于思維方式和理解能力不同，會(huì)在思維導(dǎo)圖中有不同的表現(xiàn)，那么在交流借鑒思維導(dǎo)圖時(shí)，一方面可以實(shí)現(xiàn)思維上的發(fā)散，開闊學(xué)生的思路，另一方面可以實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，不同的視角和思維，也會(huì)引起激烈的爭(zhēng)辯和論證，從而使得小組交流討論活動(dòng)更加具有意義。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行處理，導(dǎo)正錯(cuò)誤的問題，延伸正確的思路，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使得思維導(dǎo)圖更加科學(xué)系統(tǒng)全面。這不僅僅是重構(gòu)知識(shí)體系的過程，更是一個(gè)發(fā)展學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的過程，對(duì)核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)

寫作一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，寫作是運(yùn)用語言表達(dá)思想的一個(gè)過程，在這個(gè)語言輸出的過程中，首先要邏輯清晰，思想明確，然后要表達(dá)精準(zhǔn)，最后要觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特、語言豐富。但是實(shí)際上學(xué)生常常無從下筆、表意不清、觀點(diǎn)不明確、語句不通順、語法錯(cuò)誤、用詞不準(zhǔn)、漢語式英語等，這些都較為普遍的現(xiàn)象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的寫作，可以在一定程度上解決學(xué)生的這些問題[4]。

首先，拿到寫作題目后，以寫作題目為中心，開始發(fā)散自身的思維，把與主題相關(guān)的素材羅列出來，使自身的寫作思維更加開闊。其次，選取一個(gè)比較新穎獨(dú)特的視角，明確寫作的主題，開始進(jìn)行寫作框架的構(gòu)思，解決學(xué)生寫作無從下筆的問題。再次，在日常的閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析，就幫助學(xué)生積累了一定的構(gòu)建文章的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行命題寫作時(shí)，通過思維導(dǎo)圖搭建文章的框架，然后按照框架來進(jìn)行寫作，就可以使文章的主題更加明確，邏輯更加清晰。最后，在繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，把各段落要表達(dá)的大意整理出來，在此基礎(chǔ)上，使文章的語言盡量豐富，語句通順，語法正確，用詞精準(zhǔn)[5]。

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作的能力，在日常的教學(xué)中，以小組為單位，從閱讀課文中選取討論話題，然后使學(xué)生小組圍繞話題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不同的思維模式，會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，從而使得學(xué)生的思維更加開闊。然后讓學(xué)生圍繞主題，構(gòu)建寫作的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，完成讀后感的寫作練習(xí)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)提供了有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以掌握英語知識(shí)的規(guī)律，掌握閱讀的技巧和寫作的方法，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，提高了學(xué)生的語言能力。而且思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生思維水平的開發(fā)，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，開發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，大大提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。在學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)大大提升。教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，并培養(yǎng)學(xué)生自主地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：陳穎（1972— ），女，漢族，福建福安人，福安市高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師。研究方向：高中英語教育教學(xué)。

本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究”（課題編號(hào)：FJNDKY19-325）成果。