核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中化學教學策略探析

摘 要：隨著素質教育理念的不斷滲透，各個階段教育教學過程中教學目標發(fā)生了很大的變化，教師不再單純地關注學生考試成績的高低，而是將更多的精力投入學生綜合素養(yǎng)的提升中[1]。我國農(nóng)村地區(qū)教育教學改革進程的不斷深化，核心素養(yǎng)理念的滲透與推行，為各個階段學科教學目標的提升開辟了新路徑，化學學科知識點的特殊性對于學生成長來說作用和影響是非常明顯的，尤其是在高中階段化學學科教學中，從學生長遠發(fā)展的目標來看，核心素養(yǎng)的提升與強化是非常有必要的。筆者結合自身實際教學經(jīng)驗，從化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義入手，探究分析了高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)形成過程中要遵循的基礎性原則，并就如何在高中化學學科教學中開展高效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開了深入的探究與分析。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);意義、原則與策略

從我國經(jīng)濟發(fā)展進步的速度和順序來看，農(nóng)村地區(qū)在各個方面的發(fā)展進程是需要不斷加強的。在教育教學領域的改革進程中，農(nóng)村地區(qū)學校硬件設施和教師專業(yè)水平的高低都存在著很大的進步空間，現(xiàn)階段的化學教學中，由于實驗設備的欠缺和教師實驗意識的淡薄，課堂上還是以教師講解為主，學生對于化學學科的探究興趣不是非常高。在核心素養(yǎng)理念不斷滲透的教育改革進程中，農(nóng)村地區(qū)教育教學現(xiàn)狀得到了很大的改善。高中階段化學學科知識獲取過程兼具動態(tài)化、實驗化和生活化，教師在進行教學時，要充分挖掘化學學科本身的特性，在現(xiàn)有硬件設施的基礎上，以更具創(chuàng)新性的教學活動帶領學生一起探究化學世界的奧秘，為學生迎接即將到來的人生轉折點奠定深厚的基礎，并為學生利用化學知識解決未來生活中可能遇見的化學類問題埋下伏筆。

一、農(nóng)村地區(qū)高中化學學科開展核心素養(yǎng)教育的重要意義

從學科發(fā)展和學生成長角度出發(fā)，高中階段化學學科的核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面，首先是宏觀辨識和微觀探析，其次是化學變化與守恒，再次是化學模型的建立，又次是學生探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最后是學生科學態(tài)度和社會責任的形成。在不同的角度中學生的綜合素養(yǎng)得到了有效的提升，讓學生在成長為合格社會主義接班人的道路上更加前進。

（一）為學生辨析意識的清晰化奠定基礎

高中階段的學生雖然經(jīng)過中小學階段知識積累和生活經(jīng)驗的增長，自身思維意識和個人意識已經(jīng)有了很大的提升，但是在相對深奧的學科知識學習中，辨別意識依然不是十分清晰?；瘜W學科知識的生僻性，使其在農(nóng)村地區(qū)的教學過程中對于學生來說仿佛“天方夜譚”，讓很多學生在學習過程中很容易產(chǎn)生思維認知上的混淆。隨著核心素養(yǎng)理念的不斷推行，農(nóng)村地區(qū)高中化學學科課堂教學中，教師在進行教學設計時可以從宏觀角度和微觀角度出發(fā)，結合農(nóng)村地區(qū)特有的生物環(huán)境和化學現(xiàn)象，引導學生不斷地探析化學世界中宏觀與微觀并存的奇妙現(xiàn)象，在不斷增長的化學知識中培養(yǎng)學生清晰的辨析意識[2]。

（二）能夠讓農(nóng)村地區(qū)學生知識框架的構建更加清晰

在新教育理念的指導下，各個階段教育教學中對于學生思維意識和知識框架的構建越來越重視，每個學科知識點之間的聯(lián)系都是非常緊密的，從整個學科框架的宏觀角度來看，知識點的分布是十分有規(guī)律的。在農(nóng)村地區(qū)的高中化學教學中，本身學生思維邏輯性就有待加強，對于相對抽象的知識點內(nèi)涵理解和掌握起來就相對困難，尤其是在化學學科這樣實驗性和理論性兼具的學科中，學生的思維框架的構建更是勢在必行。在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師在進行化學學科的教學設計時，從知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，引導學生從更加全面的角度來進行化學知識的探究，讓學生在不斷深入的探究過程中實現(xiàn)自身化學知識框架的構建。

（三）能夠有效延伸農(nóng)村地區(qū)學生學習中的創(chuàng)新性思維

核心素養(yǎng)理念中學生創(chuàng)新性思維和探究意識的形成與培養(yǎng)是非常重要的組成部分和考量標準，從社會進步與發(fā)展的高度來看，學生創(chuàng)新意識的形成與培養(yǎng)是學生與社會發(fā)展快速融合的重要的先決條件，并且是社會進步與發(fā)展的不竭動力。在農(nóng)村地區(qū)高中化學學科核心素養(yǎng)形成的目標指引下，教師從學生學情出發(fā)，結合實際教學過程中學生興趣點和思維意識的發(fā)散特征，立足農(nóng)村生活的實際環(huán)境，將更具探究性的教學活動引入到課堂教學中，讓學生在符合自身成長規(guī)律，以及認知特征的知識解讀形式中自主迸發(fā)創(chuàng)新型的學習意識和學科思維，促進自身成長的全面性，為學科核心素養(yǎng)的提升奠定思想基礎[3]。

（四）能夠讓學生清晰自身定位，并了解地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要性

作為二十一世紀的青年人，學生成長過程中不僅要扎實自身知識類基礎，更要從社會角度出發(fā)，在學習成長過程中逐漸清晰自身在社會發(fā)展進步中的重要作用，更加明白自己肩上的責任與重擔，而農(nóng)村地區(qū)的學生則成為未來區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的潛在動力。在農(nóng)村地區(qū)高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要從化學學科本身的知識點在社會進步與發(fā)展中扮演的角色，以及化學學科知識對于社會進步發(fā)展產(chǎn)生的重大影響入手，借助信息技術，將化學學科內(nèi)涵中更加深入的知識點結構與社會發(fā)展的關系清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對于化學學科知識學習的認知更加全面，引導學生形成專業(yè)科學全面的學科學習態(tài)度，并在核心素養(yǎng)的指引下，對于自身應該承擔的社會責任更加清晰，在濃烈的家國歸屬感中清晰自身成長的重要性。

二、農(nóng)村地區(qū)高中化學學科核心素養(yǎng)形成過程中要遵循的基礎性原則

（一）主體性原則

新課改中明確規(guī)定了學生在學科學習中的主體地位，在不斷創(chuàng)新的教學形式中學生要承擔起決定性的作用。在農(nóng)村地區(qū)高中化學的課堂教學創(chuàng)新中，學生的主體性地位更是十分關鍵的，不僅是因為政策要求，更重要的是因為化學學科知識內(nèi)涵本身的實踐性和實驗性，需要學生通過不斷地自主探究才能夠獲取更加全面的知識內(nèi)涵，尤其是在學科核心素養(yǎng)理念的形成與培養(yǎng)過程中，教師在進行教學形式的創(chuàng)新時不僅要嚴格遵循新課改的要求，更要充分結合學生學習的興趣點和學情基礎，發(fā)揮學生的主體性作用[4]。

（二）適應性原則

很多教師在教育改革進程中雖然在教學形式和教學理念上發(fā)生了很大的變化，但是忽略了教學形式創(chuàng)新過程中與教材知識分布，以及學生自身綜合水平的適應程度，在農(nóng)村地區(qū)高中化學學科核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)過程中，教師不僅要關注教學理念上的創(chuàng)新性，更重要的是要將教材知識點的分布與教學形式，以及教學理念之間緊密地結合到一起，在過程中更要時刻關注學生在學習中的反饋，及時調(diào)整自身教學活動的進度與知識點范圍，以契合度更高的形式將化學學科的內(nèi)涵與學生的成長進步置于同頻的成長軌道上。

（三）拓展性原則

高中階段的學生即將面臨人生中非常關鍵的轉折點，而且高中階段作為學生與社會接軌的過渡時期，拓展創(chuàng)新性思維對于學生未來成長的道路是非常重要的。在化學學科核心素養(yǎng)理念的指導下，教師在充分考量學生學情的基礎上，將更多能夠促進學生探究意識增長的教學活動引入到課堂上，在充分拓展氛圍的學習過程中，不斷拓展學生思維視野，更進一步地加深學生對于化學世界奧秘探究的欲望。尤其是在農(nóng)村地區(qū)的化學學科教學中，以學生本身實際基礎為前提的拓展性教學對于學生成長的全面性和深入化有著巨大的引導作用。

三、農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)高中化學學科核心素養(yǎng)的具體策略

（一）設身處地創(chuàng)設多元情境，培養(yǎng)學生辨別意識

在高中化學學科的核心素養(yǎng)形成與強化過程中，基于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展導致的學生視野認知上的相對狹窄，教師在課堂教學中可以借助現(xiàn)在已經(jīng)遍布全國各個學校的多媒體設備，在課堂教學中結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設出多元化的學習情境，讓學生在不斷增強自身化學知識學習體驗的同時，對于化學學科知識內(nèi)涵的辨別意識和角度更加清晰、全面。譬如，在學習“物質的性質與轉化”的過程中，教師可以利用多媒體設備將現(xiàn)實生活中常見的物質轉化現(xiàn)象，以及帶來的后果直觀地展示在學生面前，讓學生對于化學物質的特性，以及轉化的過程認識得更加清晰。比如，在硫的轉化的內(nèi)化化學反應情境創(chuàng)設中，可以讓學生觀看到汽車尾氣在排放過程中發(fā)生的一系列化學轉化，然后結合全球自然環(huán)境近年來的變化，以及我國近年來發(fā)生的硫酸雨現(xiàn)象，進而從更加客觀的角度理解和支持汽車限號的社會行為。在立體的化學學習情境中，學生對于事物的辨別角度更加全面，這對于學生辨別意識的形成有著重要的引導作用[5]。

（二）貼近農(nóng)村生活開發(fā)實驗教學，強化學生探究意識

化學是一門實驗性很強的學科，在知識內(nèi)容的提煉和總結過程中，學生的實驗探究欲望要被充分調(diào)動起來，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，農(nóng)村地區(qū)由于實驗設備的欠缺，很多教師在進行化學實驗的教學時大多數(shù)是以文字敘述實驗過程為主，學生的探究意識無法充分調(diào)動。在化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與形成的過程中，隨著社會經(jīng)濟的進步與發(fā)展，各個學校基礎設備的不斷完善，教師在化學教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容引導學生積極地投入實驗探究中，使之在實際操作中獲取更為全面立體的化學知識，并且要有意識地根據(jù)學生的學習興趣點，從更加開放的角度進行實驗教學的設計，在強化學生探究意識的同時對于學生的創(chuàng)新性思維也起到非常重要的引導作用。

（三）借助學生已有思維導圖鋪墊化學模型的構建

高中階段的學生自身抽象意識已經(jīng)有大的進步，對于知識框架的構建也有了自身的特色與規(guī)律，化學模型的構建過程中，教師可以從學生知識框架引導下的思維導圖方向入手，從更具發(fā)散性的知識切入點出發(fā)，讓學生有效地根據(jù)已知知識完成自身化學模型的構建。譬如，教師在引導學生探究農(nóng)村生活中常見的“米酒釀造”原理時，可以從化學變化中添加物濃度不同產(chǎn)物是否不同的探究角度出發(fā)，利用生活實踐和化學實驗相結合的教學手段，讓學生從更加生活化的角度出發(fā)來對米酒釀造中不同口味產(chǎn)生的原因進行探究，教師可以鼓勵學生積極動手操作，還可以走訪生活中經(jīng)驗豐富的“釀酒工藝人”，在實踐與科學的相互佐證中引導學生逐漸形成“濃度不同產(chǎn)物異”化學模型的構建，進一步強化自身化學學科核心素養(yǎng)，在深化學生學科認知的同時，讓學生內(nèi)心深處萌生身為勞動人民的自豪感。

（四）從農(nóng)村生活實踐入手，增強學生社會責任感

知識來源于生活并將最終作用于生活，化學學科知識點與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系是十分密切的。教師在進行高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以將更多生活化的知識點或者常識類的現(xiàn)象引入課堂教學中，在實際的生活作用導向下，引導學生對于自身學習成長與社會進步之間的關系產(chǎn)生更加深刻的認知，增強學生的社會責任感，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展中，學生社會責任感的培養(yǎng)承擔的角色更是不可替代的。譬如，在學習有機化合物的相關知識時，教師可以從生活中常見的物體入手，比如茶葉的加工過程，教師可以帶領學生去到當?shù)氐牟鑿S進行參觀，讓學生清晰地了解不同發(fā)酵程度對茶葉的口感、色澤等方面的差異，以及茶葉在發(fā)酵過程中化學反應發(fā)生的程度起到了很大的作用，在引導學生對化學在現(xiàn)實生活中的重要性認知得更加清晰的同時，將教育教學的實效性延續(xù)到學生社會責任感的增強中。

（五）結合農(nóng)村實際完善教學評價，促進核心素養(yǎng)落地

每個學科教學中評價環(huán)節(jié)的作用都是不容忽視的。在高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)與強化的過程中，教師更要充分發(fā)揮教學評價環(huán)節(jié)的促進作用，在多元化教學評價體系的融合下，讓學生產(chǎn)生更加清晰的自我認知，同時教師可以從學生反饋中及時調(diào)整自身教學方式，提高教學創(chuàng)新與學生成長的契合程度，讓學生核心素養(yǎng)的提升更加全面科學。譬如，在學習“鐵的多樣性”的相關內(nèi)容時，教師在完成基礎教學的過程后，可以就學生在學習過程中的表現(xiàn)，以及學生思維發(fā)散的活躍程度進行適時的評價，讓學生在回顧自己學習過程的同時從內(nèi)在角度審視自我，并對教師的教學方式發(fā)表自己的想法，與教師進行交流與互動，在教學相長中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落地。

結束語

高中化學學科核心素養(yǎng)的形成與強化，不僅是學生成長發(fā)展可持續(xù)性的基礎要求，更是學生成長與社會進步相適應的前提條件，作為教師需要充分發(fā)揮引導與探究價值，通過不斷地提升自身的教育專業(yè)素質，創(chuàng)新教學方法，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支撐。在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的背景下，教師要不斷地結合多方元素，以更具創(chuàng)新性的教育理念和教學形式引導學生學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]漆亞鵬.基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學研究[J].高考，2021（8）：59-60.

[2]賀行武.學科核心素養(yǎng)視域下高中化學教學策略探討[J].教育界，2020（44）：35-36.

[3]王先鋒.對核心素養(yǎng)視域下高中化學POEC教學策略的新認識[J].中學化學教學參考，2018（17）：7-10.

[4]楊國賢，楊詩敏，李佳，汪朝陽.化學學科核心素養(yǎng)在高中教材習題中的表現(xiàn)：以人教版教材為例[J].化學教育（中英文），2021，42（21）：17-21.

[5]吳國華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學策略研究[J].考試周刊，2021（15）：133-134.

作者簡介：蔡木鈴（1977— ），男，漢族，福建福安人，福建省福安市第八中學，一級教師，本科。研究方向：化學教學研究。