新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)策略探究

摘 要：時代在發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化。為了適應(yīng)這種變化，我國的高考一直在進(jìn)行改革，而高考的改革，又必然帶來高中階段各學(xué)科教學(xué)工作的新要求?；瘜W(xué)作為高中的重要學(xué)科之一，教師要在充分理解高考改革方向和社會對人才的新需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)水平。以下嘗試從新高考對高中化學(xué)課堂提出的要求，高中化學(xué)課堂現(xiàn)存的問題及原因，適應(yīng)新高考背景的高中化學(xué)教學(xué)策略等幾個方面展開討論，希望能夠?qū)Υ蠹以谛聲r期的高中化學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：新高考;高中化學(xué);教學(xué)策略

近些年來，我國教育工作在發(fā)展的過程中取得了很多成績，為國家為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。但是，任何工作想要一直保持較高的質(zhì)量，就必須持續(xù)發(fā)展成長，與時俱進(jìn)。所以，教師不能滿足于已經(jīng)取得的教學(xué)成果，要保持與時俱進(jìn)的理念，在高中化學(xué)教學(xué)工作上持續(xù)改革創(chuàng)新。除了讓學(xué)生掌握高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識外，還要使學(xué)生將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。這與高考改革的方向是一致的，即更加關(guān)注學(xué)生在高中化學(xué)課堂上的“學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，而不僅是考試成績[1]。

一、新高考背景下高中化學(xué)課堂現(xiàn)存問題及其原因

（一）存在的問題

客觀來看，絕大多數(shù)高中化學(xué)教師已經(jīng)從高考的變化中看到了教學(xué)改革的必要性，也采取了一系列行動。但是，因為長期以來應(yīng)試教育理念的影響，部分教師所做的教學(xué)改革不夠到位，使得高中化學(xué)教學(xué)還存在一系列問題，還不能完全滿足新高考的要求。首先要解決的就是剛才所說的理念問題，不是從思想上對標(biāo)新高考，而是根據(jù)具體題型“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，危機(jī)感還不夠強(qiáng)。教學(xué)理念、策略和方法大體上仍然沿用過去的途徑，只是在一些細(xì)節(jié)上“敲敲打打”，效果非常有限。

其次，課堂教學(xué)工作仍然與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，在教學(xué)評價中也很少考慮學(xué)生對化學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用能力，學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用思維并沒有得到有效的鍛煉，對化學(xué)現(xiàn)實應(yīng)用的探索非常不夠。這就造成很多學(xué)生仍然將化學(xué)學(xué)科作為應(yīng)對考試的工具，而不是提升自身能力，為國家為社會創(chuàng)造價值的重要知識來源。既然只是為了一時的考試而服務(wù)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也就非常有限，不愿意去進(jìn)行主動探究，輕視化學(xué)實驗教學(xué)，滿足于對知識的機(jī)械記憶，沉浸在這種最“省事”、其實效果很差的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）出現(xiàn)的原因

出現(xiàn)上述問題的原因比較復(fù)雜。在以往的高中化學(xué)課堂上，甚至不被視為問題。因為學(xué)校、教師、學(xué)生和學(xué)生家長都只關(guān)心學(xué)生的高考成績。只要學(xué)生能在高考中取得理想的成績，那么無論課堂教學(xué)過程多么單一、死板、缺少趣味，大家都不會覺得有問題。是高考改革和社會對人才需求的變化讓越來越多的人意識到，以往的高中化學(xué)教學(xué)工作是存在不足的，才開始尋找問題的根源。通過相關(guān)的研究分析工作，我們可以認(rèn)為，出現(xiàn)上述問題的原因主要集中于三個方面。

首先，是教學(xué)上的“慣性”。高中化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一步到位。所以，一些高中化學(xué)教師雖然已經(jīng)開始了教學(xué)改革，但還存在一定的“慣性”，理念和方法都還沒有轉(zhuǎn)變到位。其次，部分教師不關(guān)心教學(xué)研究，過于依賴教學(xué)實踐經(jīng)驗，造成教學(xué)改革進(jìn)度緩慢，對現(xiàn)實需求的應(yīng)對不夠及時，教學(xué)理念還沒有產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變。最后，一些學(xué)校的軟硬件條件比較差，不重視化學(xué)實驗室的建設(shè)，很多動手操作無法完成，也沒有有效的替代措施可供選擇，教師缺少參與培訓(xùn)教研活動以實現(xiàn)自主成長的渠道[2]。

二、新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)改革的原則與方向

（一）充分領(lǐng)會新高考意圖

在明確上述問題的基礎(chǔ)上，我們還要確認(rèn)教學(xué)改革的具體原則與方向，以有效避免過程中出現(xiàn)偏差，浪費(fèi)師生雙方寶貴的時間與精力。我們要領(lǐng)會新高考的意圖，這里所說的意圖與上文提到的新高考帶來的要求并不完全一樣，更多地屬于技術(shù)層面，即新高考對學(xué)生能力有什么樣的希望，要通過新高考向?qū)W生傳遞何種信息，促進(jìn)他們在將來的化學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)何種成長，而不僅是對學(xué)生進(jìn)行考查。了解這一點，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時的動力會更加強(qiáng)勁，方向更加堅定。

比如，不少高中化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，新高考的試題在深度上相比過去有所降低，但整體的難度并沒有明顯下降。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為涉及的廣度有了顯著提升。這就說明新高考并不希望學(xué)生變成只會用所學(xué)知識技能去解決一些“刁鉆”的問題，而是要有更加開闊的視野，要看到化學(xué)本身的價值。這就要求教師應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生的主動探索為教學(xué)改革的基本原則與方向。因為如果只有教師自己單方面的努力，是不可能為學(xué)生補(bǔ)充大量探索性的內(nèi)容的，學(xué)生的印象和學(xué)習(xí)效果都很難保證，必須以學(xué)生自主的探索為主。

（二）重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

另外一個教學(xué)改革的原則是重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過近幾年的研究發(fā)展，廣大教師已經(jīng)比較了解了核心素養(yǎng)與高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，后者是高中化學(xué)學(xué)科想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑，是從前者中產(chǎn)生出來的。也就是說，如果想要在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與素養(yǎng)，我們就必須在課堂上完成某些教學(xué)工作，幫助學(xué)生提升哪些方面的能力。原則上，我們應(yīng)該先思考核心素養(yǎng)，再去設(shè)想高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何實現(xiàn)，然后進(jìn)行具體的設(shè)置與調(diào)整，照顧到學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

之所以在這里要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，是因為部分高中化學(xué)教師的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差。這些教師專注于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以為這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提升，最終的結(jié)果卻遠(yuǎn)不如預(yù)期。比如社會參與素養(yǎng)，在高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中有科學(xué)精神與社會責(zé)任，二者是相互對應(yīng)的關(guān)系。但是如果教師忽視了對核心素養(yǎng)的重視，就不會明白培養(yǎng)科學(xué)精神與社會責(zé)任是為了促進(jìn)學(xué)生正確積極地參與到社會之中，教學(xué)過程中就可能出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了某種畏懼感，認(rèn)為化學(xué)過于危險。培養(yǎng)核心素養(yǎng)要避免此類情況[3]。

三、新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）建立新型教學(xué)理念

通過以上論述，我們已經(jīng)能夠比較明確地認(rèn)識到高中化學(xué)教學(xué)工作到底應(yīng)該如何改革，當(dāng)前還存在哪些改革上的阻礙。在此基礎(chǔ)上，就要提出針對新高考背景的教學(xué)策略，以盡快完成轉(zhuǎn)變，有效應(yīng)對新需求。首先要做到的是教師新型教學(xué)理念的建立。教師的理念不轉(zhuǎn)變，一切的教學(xué)改革措施都只能是“小打小鬧”，或者存在很大的盲目性，不夠系統(tǒng)，有時還會產(chǎn)生反作用。根本上的轉(zhuǎn)變，是將學(xué)生的“學(xué)”作為核心，然后將教師的“教”與其緊密結(jié)合在一起，用“教”去匹配學(xué)生“學(xué)”的能力，把“學(xué)”的設(shè)計放在首位。

另外，師生雙方要互相“發(fā)現(xiàn)”。教師不能只看到自己要教什么，教材上有什么，還要看到學(xué)生需要什么，能夠接受什么，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的能力素養(yǎng)成長。同時，教師要鼓勵學(xué)生去進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠明確自己在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的需求并敢于向教師提出，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的不足。在達(dá)到這種“互相發(fā)現(xiàn)”的良好課堂狀態(tài)后，師生雙方就會有更大的教學(xué)動力，能夠主動去挖掘教材的深層價值并積極引入更多的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)會更加全面和有效。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變只是第一步，教師還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，很多學(xué)生的化學(xué)成績并不差，但其實只是為了取得較好的高考成績。除非他們確定某個化學(xué)問題與考試有關(guān)，否則很少會去進(jìn)行主動探究。上文提到的自我發(fā)現(xiàn)和自我認(rèn)識也就根本不可能達(dá)成，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變無法在教學(xué)實踐中得到落實。因此，教師應(yīng)該通過改變教學(xué)環(huán)境等途徑，來促進(jìn)學(xué)生在課堂上的參與，潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的看法，讓學(xué)生看到化學(xué)學(xué)科的趣味，以及對自身終身發(fā)展的重要意義[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“羧酸、氨基酸和蛋白質(zhì)”的時候，教師作為教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，首先就要看到這部分內(nèi)容的趣味性所在。羧酸、氨基酸和蛋白質(zhì)是每個人身上都存在的物質(zhì)，與生命健康和各種生活常識有緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該從生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生明白這些知識是怎樣在現(xiàn)實中發(fā)揮作用并影響到每個人的生活的。比如一些保健食品制造企業(yè)，就會利用這方面的知識來生產(chǎn)產(chǎn)品，然后通過銷售渠道進(jìn)入千家萬戶，在人們的健康保健中發(fā)揮作用。這種取材于現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力。

（三）合作學(xué)習(xí)促進(jìn)理解

化學(xué)是一門包羅萬象的學(xué)科，在現(xiàn)實中有著非常豐富的應(yīng)用。進(jìn)入高中階段，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度也比較大，與數(shù)學(xué)及生物等學(xué)科有著緊密聯(lián)系，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力。這就造成部分基礎(chǔ)較差或在某學(xué)科領(lǐng)域存在明顯短板的學(xué)生很容易遇到學(xué)習(xí)上的困難，而且無法獨立解決。為了保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)理解的效果，教師應(yīng)該適時組織合作學(xué)習(xí)，通過豐富的小組協(xié)作方式來推動學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。這樣做的好處還在于，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，讓學(xué)生意識到合作的重要性，幫助學(xué)生找到一條自我提升的良好途徑。

仍以上文提到的“羧酸、氨基酸和蛋白質(zhì)”為例。這部分內(nèi)容與生物知識有著緊密聯(lián)系，有些學(xué)生在生物學(xué)科領(lǐng)域的能力素養(yǎng)存在缺陷，教師舉的例子并不能被他們很好地理解和應(yīng)用。為了保證大家都能得到比較好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，此時教師應(yīng)該先通過簡單提問的方式來判斷學(xué)生在化學(xué)及生物領(lǐng)域的能力水平，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個小組內(nèi)部的學(xué)生在能力上存在一定的差異性，然后開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生充分交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，開拓視野，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂并取得良好的學(xué)習(xí)成果。

（四）引入先進(jìn)教學(xué)技術(shù)

化學(xué)世界是非常豐富多彩的，有各種各樣的物質(zhì)變化，因此在很多學(xué)生看來甚至是“神奇”的。這固然有助于吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，但是也讓學(xué)生很難形成直觀且深入的理解。因為條件上的一點變化，就可能讓化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)根本上的不同。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的理解，教師應(yīng)該積極引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，比如能夠以多媒體形式展示化學(xué)反應(yīng)的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的觀察對象，將豐富的化學(xué)反應(yīng)及反應(yīng)條件濃縮在生動的視頻內(nèi)容中，使得學(xué)生探索化學(xué)知識時能夠擁有更加便捷的條件[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物的合成”時，教師就可以通過信息技術(shù)來展示其過程。有條件的教師可以自行制作動畫視頻，同時輔以豐富的圖片和文字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教材知識內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考。如果教師本身尚不具備自行制作視頻的能力，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)素材，加以整理完善后提供給學(xué)生觀看;或者給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生以小組協(xié)作形式自行從網(wǎng)上搜集資源，實現(xiàn)初步理解，然后將資源上傳到公共網(wǎng)盤上，由教師最終制作成多媒體資源在課堂上播放，提升學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自行學(xué)習(xí)的興趣。

（五）教師水平與時俱進(jìn)

以上幾條策略中，有些是新出現(xiàn)的，是過去教師所不曾注意到的;有些則有了新的內(nèi)涵，需要采取新的方法。教師的教學(xué)水平不提升，是無法做到以上幾點的。而隨著時間的推移和現(xiàn)實需求的持續(xù)變化，高考化學(xué)會因時而變，教師也需要面對越來越多的新問題并加以解決。所以，即使目前已經(jīng)做到了上述幾點，實現(xiàn)了新高考背景下的有效教學(xué)，教師也不能松懈下來，要保持積極的學(xué)習(xí)成長態(tài)度，一直進(jìn)步下去[6]。

首先，教師要持續(xù)關(guān)注高考大綱，充分理解和掌握高中化學(xué)教材，不斷反省，加強(qiáng)自學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)理念和策略的持續(xù)進(jìn)步。其次，教師要認(rèn)識到教育是動態(tài)的過程，高考會在總結(jié)以往經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)改革創(chuàng)新，教學(xué)工作自然也要做到這點，要及時發(fā)現(xiàn)和研究國家教育改革的最新動向。最后，要保持與學(xué)生的密切交流溝通，時常從學(xué)生的角度去審視自己的教學(xué)工作，研究教學(xué)規(guī)律，積極嘗試新型的課堂教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

結(jié)束語

總的來說，高中化學(xué)教學(xué)的改革和新型教學(xué)策略的提出是一項系統(tǒng)工程。新高考是教學(xué)改革的背景、方向和目標(biāo)，其根本則在于社會對優(yōu)秀化學(xué)專業(yè)人才的實際需求。教師對此要有充分的認(rèn)識，從化學(xué)學(xué)科及高中生的特點出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解，打造出符合新時代需求的高效高中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王紹龍.高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)對新高考改革策略分析[J].天津教育，2019（33）：119.

[2]呂吉.新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)[J].廣西教育，2019（42）：157-158.

[3]藍(lán)明英.新高考下如何應(yīng)變化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)[J].新智慧，2019（30）：102，107.

[4]張文彬.新高考制度下的高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（81）：158-159.

[5]劉波.新高考機(jī)制下學(xué)好高中化學(xué)的幾點體會[J].學(xué)苑教育，2019（19）：76-77.

[6]毛立強(qiáng).新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)[J].高考，2019（28）：121.

作者簡介：林丹（1984— ），女，漢族，福建福州人，福建省廈門雙十中學(xué)，中學(xué)一級，碩士學(xué)位。研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)，化學(xué)試題分析。