高中地理課堂提高學生區(qū)域認知素養(yǎng)的研究

王學平

摘 要：在新的教育背景下，國家教育部門對高中階段的教育有了更高要求，對高中階段的教育質量也更加嚴格。新時代下的教育不僅要求高中地理教師能夠從根本上提升學生地理學習水平，還要求在地理課堂教學的過程中能夠有效培養(yǎng)學生良好的地理學習能力和學習素養(yǎng)，其中，地理區(qū)域認知素養(yǎng)就是現(xiàn)階段高中地理課堂學習中學生必須具備的良好素養(yǎng)之一。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域認知素養(yǎng);研究

高中地理學科最突出的科目特點是區(qū)域性，在國際地理教育中也曾指出，地理是在區(qū)域和位置知識基礎上建立起來的學習科目。培養(yǎng)學生良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，不僅能夠加強學生對地理知識的認知和理解，還能在現(xiàn)有基礎上提升學生地理核心素養(yǎng)。所以，高中階段地理教師在進行地理教學過程中，必須加強對區(qū)域認知素養(yǎng)培育的重視力度。通過各種教學方法有效提升學生區(qū)域認知能力，保證每一位學生區(qū)域認知水平都符合地理核心素養(yǎng)的基本要求。

一、高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的具體內涵

通過對高中階段地理知識的研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，高中地理最明顯的知識特點就是區(qū)域性。所以，在地理核心素養(yǎng)內容設定中，區(qū)域認知素養(yǎng)就是其中之一。一般情況下，區(qū)域認知是指結合自身的認知對不同區(qū)域的地理問題進行分析、思考和判斷，其關鍵點在于對不同地理環(huán)境之間存在的差異性進行研究和探討。近年來，我國有關教育部門將地理區(qū)域認知素養(yǎng)納入地理核心素養(yǎng)中，并將地理區(qū)域認知素養(yǎng)設定為人類通過區(qū)域的觀點和方法，對不同地理環(huán)境進行分析的思維和能力[1]。從中可以看出，地理區(qū)域認知素養(yǎng)更加偏向于思維和能力，不僅要明確區(qū)域本身規(guī)律特點，還要在區(qū)域認知過程中形成良好的認知思維和認知能力。良好的區(qū)域認知素養(yǎng)對高中階段學生的地理學習有極大程度的幫助，能夠使學生通過學習到的地理知識和地理技能了解不同地理區(qū)域的整體性和差別性，并從區(qū)域認知的角度出發(fā)，判斷和分析區(qū)域在不斷發(fā)展階段中可能會產生的地理問題。

二、高中地理教學中重視學生區(qū)域認知素養(yǎng)提升的意義

（一）有助于提高學生地理區(qū)域認知水平

學生通過有效的地理知識學習從而掌握的一系列總結、分析、思考，以及預測的多種良好區(qū)域認知方法，能夠在極大程度上幫助他們從空間角度出發(fā)，進一步深入認識和了解不同區(qū)域的地理現(xiàn)象，在無形中可以培養(yǎng)其良好的區(qū)域地理意識，以及區(qū)域地理認知習慣，使其能夠最大限度掌握一系列高中地理知識，并且在保證學生地理學習水平的同時，還可以有效提升區(qū)域綜合分析和區(qū)域比較分析的意識和水平，使他們在面對不同的區(qū)域地理問題時可以更加從全面、理性、明了的角度看問題[2]。

（二）有助于從根本上提升學生地理學習水平

高中階段的地理教學中，地理教師有意識地培養(yǎng)學生優(yōu)秀的區(qū)域認知素養(yǎng)，能夠在極大程度上幫助他們更好地認識和了解不同地理區(qū)域的自然景色以及文化特色。同時，還能夠在一定程度上幫助他們適當降低地理學習的困難程度，讓學生在地理學習過程中更輕松、更容易、更易理解，通過激勵的正向作用，激發(fā)學生對高中地理的學習熱情，調動學生學習積極性。通過區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在原有的地理學習基礎上形成更加全面、整體的地理思維，并提升全面分析考察能力，以及地理邏輯思維能力，保證學生能夠在抓住地理知識邏輯和地理思維的基礎上不斷提升自身的地理學習水平。

（三）有助于提升學生地理知識實踐運用能力

隨著時代的進步，國家教育部門對高中階段的課程教學要求更高，對教學內容要求更深刻化。在高中地理教學中，深度培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)，既是符合現(xiàn)階段國家教育部門提出的教育要求的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)高中學生良好區(qū)域認知素養(yǎng)的必然要求。地理教師通過各方面不斷尋找能夠有效提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)水平的教學方式，幫助學生從整體的角度出發(fā)認識不同地理區(qū)域內獨特的自然景觀和人文現(xiàn)象，并對不同區(qū)域內、不同要素的整體性和差異性展開深層次的分析，對不同區(qū)域發(fā)展存在的優(yōu)點和不足進行整體性的思考和評價，從而針對該區(qū)域存在的地理問題提出有效的治理策略。在這個過程中，高中地理教師能夠最大限度提高學生地理問題思考能力，同時引導他們能夠運用所學的一系列地理知識解決不同的地理問題，能夠真正做到將地理理論知識應用于社會實踐問題解決中，從而有效地提高學生的地理知識實踐運用能力。

三、學生區(qū)域認知素養(yǎng)提升的有效措施

（一）高中地理教師要及時調整自身教育理念，提高區(qū)域認知能力

要想從根本上保證學生具備優(yōu)秀的區(qū)域認知素養(yǎng)，那么高中階段的地理教師就應發(fā)揮出自身的教學引導性功能，通過各種方式有效提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)。在此之前，高中地理教師應當具備良好的、專業(yè)的地理區(qū)域認知素養(yǎng)教育觀念，同時，高中地理教師還應當從根本上充分明確重視培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的現(xiàn)實意義。這樣，高中地理教師才能在高中地理課堂教學中更新教育觀念，轉變教學手段，積極運用各種有效的教學方法，幫助學生提升地理區(qū)域認知能力，最大限度發(fā)揮出高中地理課堂教學區(qū)域認知素養(yǎng)教學的最佳效果。但根據(jù)目前高中地理課堂教學實際情況來看，一些高中地理教師和學生并沒有從根本上明確地理區(qū)域認知素養(yǎng)的關鍵作用，師生對地理區(qū)域認知素養(yǎng)的認識存在片面化，這就導致部分高中地理教師在地理課堂教學時不能將區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)作為地理教學目標，學生也不能有意識地自主提高自身的地理區(qū)域認知能力。為了改變高中地理課堂教學現(xiàn)狀，高中地理教師應當在現(xiàn)有教學基礎上，不斷調整和改變自身的地理教學觀念，從根本上貫徹和落實高中地理新課程教育的具體要求，加大對高中區(qū)域認知素養(yǎng)教學的重視力度，并充分認識到在高中地理課堂中加強對學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵意義。同時，對高中地理區(qū)域認知規(guī)律進行合理分析，結合現(xiàn)階段學生實際地理學習狀況，打造符合學生學習特點和學習規(guī)律的學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)方案。除此之外，高中地理教師還要保證學生對地理區(qū)域認知素養(yǎng)有正確、合理的認知，通過各種教學方法，幫助他們掌握高中地理學科的關鍵思想，積極引導學生運用區(qū)域認知思維和認知能力分析和解決不同的地理區(qū)域問題，促使其能夠獨立自主地不斷提升自身的地理區(qū)域認知素養(yǎng)水平[3]。

（二）最大限度發(fā)揮出高中地理教材的理論作用，有效提升學生區(qū)域認知水平

教材是課堂教學中教師與學生知識傳遞的“橋梁”，是重要的媒介。在以往的高中地理課堂教學中，部分地理教師不能從根本上正確認識地理區(qū)域認知素養(yǎng)的關鍵作用，在地理教學的過程中，忽視了對學生進行地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定程度上提高了地理知識學習的難度。學生一旦缺乏良好的地理區(qū)域認知意識和能力，就不具備良好的地理區(qū)域認知邏輯思維。這種對地理區(qū)域認知的不完善，就會導致學生在面對不同地理區(qū)域問題時，不能從根本上解決各種地理區(qū)域實際問題，自身的地理學習水平也得不到根本性提升，長此以往會逐漸使他們失去地理學習的自信和熱情。因此，要想避免以上問題的發(fā)生，高中地理教師只有將培養(yǎng)和提升學生良好地理區(qū)域認知素養(yǎng)作為現(xiàn)階段地理教學的重點目標之一，通過多種有效的地理教學方式為其提供不斷鍛煉其地理區(qū)域認知能力的學習環(huán)境和學習機會。高中地理教師可以最大限度發(fā)揮出高中地理教材的理論知識作用，充分抓住高中地理教材中的知識特點，不斷提高學生良好的地理閱讀能力和地理關鍵信息的提取能力，這是能夠有效提高學生區(qū)域認知素養(yǎng)水平的有效措施之一。保證學生具備合格的高中地理區(qū)域認知能力，使其能夠對不同地理區(qū)域問題和特點展開系統(tǒng)性分析和判斷，是高中階段地理課程教學的重點教學目標。以高中地理教材中的“自然地理環(huán)境整體性”教學為例，高中地理教師可以加強對這部分地理知識的研究和分析，從我國西北內陸地區(qū)的地理環(huán)境景觀圖入手。在課堂開始前，教師可以利用多媒體將西北內陸地區(qū)地理環(huán)境景觀圖展示出來，要求學生可以通過小組探討的方式將景觀圖中的自然地理要素尋找出來，并讓他們根據(jù)已有的整體性知識明確地說出不同要素之間的聯(lián)系性，并結合相關地理原理內容解釋不同的地理問題。通過對有關地理題目的練習，學生能夠在現(xiàn)有學習基礎上得出“當某一要素發(fā)生改變也會在一定程度上導致其他要素以及整體環(huán)境的改變”的地理結論，通過發(fā)揮地理教材的理論知識作用，有效提高學生區(qū)域認知地理環(huán)境整體性水平，并使其能夠充分掌握總結各種不同地理問題的方式。

（三）通過構建良好的高中地理問題情境，提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)水平

高中階段的地理教師要想提升高中地理教學的區(qū)域認知素養(yǎng)教學水平，積極打造問題情境式課堂教學是非常有效的方式之一。通過地理課堂中各種問題的提出，引發(fā)學生積極思考，激發(fā)出他們對高中地理課程知識的探知欲，有效提升地理區(qū)域認知素養(yǎng)的同時，促進學生深度發(fā)展。通過優(yōu)秀的高中地理問題情境式教學，為學生提供良好的地理區(qū)域認知學習環(huán)境，讓學生在思考地理問題、培養(yǎng)自身地理問題能力的同時提升地理區(qū)域認知水平。要充分發(fā)揮問題式情境教學的最佳教學作用，保證問題情境教學要具有一定的教學深度。而課堂教學深度的重點，就體現(xiàn)在地理課堂教學中教師與學生之間交流的深度、問題思考的深度，以及表達深度等方面。教師應從現(xiàn)階段學生實際的地理區(qū)域認知素養(yǎng)水平，以及區(qū)域認知能力出發(fā)，設計合理的地理教學問題，激發(fā)出他們對地理問題的探索和思考欲望，引導他們能夠圍繞具體的問題情境展開深層次的思考，并給予一定的問題思考時間，使其能夠自行提升自身區(qū)域認知素養(yǎng)和認知水平。以“自然地理環(huán)境的整體性”教學為例，教師可以根據(jù)地理教材的實際內容，選擇黃土高原地貌景觀圖來展開有效的地理教學。為了保證能夠深度提高學生地理問題思維，同時還能夠有效提升地理區(qū)域認知能力，教師可以提前將黃土高原地貌景觀圖通過多媒體展示出來，給學生以直觀的印象，當學生對景觀圖有一定認知和了解后，教師就可以圍繞黃土高原地貌景觀圖設計多個教學問題：1.通過對景觀圖的觀察描述黃土高原地貌特征;2.思考導致黃土高原地貌形成的具體原因;3.為什么黃土高原水土流失問題比較突出;4.一旦黃土高原植被遭到破壞，會使哪些自然地理要素發(fā)生改變;5.黃土高原水土流失是否會對其下游地區(qū)產生影響;6.用自己的語言說一說黃河三角洲入海泥沙降低的原因。通過這些問題，教師可以引導學生通過對黃土高原實際地貌特征、地貌形成原因等問題進行分析，學生對該地區(qū)地理環(huán)境的認知水平，利用層次性的地理問題鍛煉學生的地理區(qū)域認知能力，在現(xiàn)有教學基礎上深度培養(yǎng)學生良好的地理核心素養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮良好的地理區(qū)域認知實力解決一系列地理問題[4]。

（四）在地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)教學中積極融入生活資源

隨著高中階段對教學要求的提高，對學校教育更加嚴格，針對這樣的現(xiàn)狀，高中地理教師不僅要保證學生具備優(yōu)秀的地理學習思維，同時還要有意識地培養(yǎng)和提升學生良好的地理核心素養(yǎng)。區(qū)域認知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)中關鍵的組成內容，主要培養(yǎng)的是學生的整體素養(yǎng)，是要幫助學生能夠把在地理學習中形成的區(qū)域觀念，積極應用到現(xiàn)實的地理環(huán)境分析之中，進一步加強學生對自然景觀，以及人文現(xiàn)象之間聯(lián)系性的認識。雖然學生不能從根本上、從自然與人類發(fā)展的角度出發(fā)去思考自身所生存的環(huán)境，但他們也能夠從根本上感受到不同地理區(qū)域中，不同生態(tài)環(huán)境的具體差異。差異化的區(qū)域自然特征能夠培養(yǎng)學生良好的地理知識遷移能力，并進一步加強學生對區(qū)域地理的認知，從實際出發(fā)明確不同地區(qū)的不同差異特點。高中階段的地理教師應該適當?shù)卦诘乩碚n程教學中加入生活資源，將生活實際作為有效提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)水平的重要教學基礎，不斷推動學生的感性思維逐漸朝著理性思維發(fā)展。以“自然地理環(huán)境整體性”教學為例，高中地理教師在引導學生學習完自然地理環(huán)境整體性的相關知識時，可以讓學生分組討論自己生存的區(qū)域地理環(huán)境狀況，根據(jù)生存地區(qū)所處的經緯度，以及氣候環(huán)境影響等特點，從氣溫、氣候、土壤，以及植被等多方面展開討論。在這個過程中，教師還要及時引導學生展開深度的地理環(huán)境分析，探討多種不同環(huán)境要素之間的聯(lián)系性，當他們對自身生存區(qū)域地理環(huán)境有一個系統(tǒng)的認知以后，教師可以引出黃河中下游自然地理環(huán)境的相互聯(lián)系知識。

結束語

區(qū)域認知素養(yǎng)作為高中地理核心素養(yǎng)最關鍵的構成部分，對高中階段學生未來的成長和發(fā)展具有極大的促進作用。高中地理教師加大對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在現(xiàn)有基礎上深度提高學生的地理思維水平，使其形成一個系統(tǒng)化的地理區(qū)域認知思維，保證每一位學生都能夠具備良好的地理核心素養(yǎng)，從而提升自身的地理學習水平。

參考文獻

[1]孟鈺伶.地理信息技術對中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的影響[J].新課程，2022（4）：140.

[2]曹雪.基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中地理教學途徑[J].求學，2021（40）：3-4.

[3]申思琪，董姝娜，郭弘揚.高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)策略[J].吉林省教育學院學報，2021（10）：67-70.

[4]韓麗麗.地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2021（14）：69-70.