高中思想政治學(xué)科學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)思考

陳冬

摘 要：隨著新高考的推進(jìn)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)改革不斷深入，高考對學(xué)生能力、素養(yǎng)的考查要求也在持續(xù)提升。看似不斷變化的材料和設(shè)問背后，有著統(tǒng)一的考查標(biāo)準(zhǔn)，這就對學(xué)生的信息獲取和解讀能力提出了較高的要求;教師必須要注重教學(xué)過程中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要有讀題、審題的規(guī)范性訓(xùn)練，更要形成適合于日常教學(xué)的長效機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：思想政治學(xué)科教學(xué);閱讀能力培養(yǎng);關(guān)鍵信息解讀

一、思想政治學(xué)科閱讀能力的界定

關(guān)于閱讀能力培養(yǎng)的研究，國內(nèi)絕大多數(shù)的研究者針對語文、英語這樣的語言學(xué)科進(jìn)行，注重對學(xué)生詞匯理解、閱讀速度、主旨把握等方面的訓(xùn)練。針對思想政治學(xué)科的閱讀能力研究非常有限，但從高考考查的方式和日常教學(xué)中對學(xué)生的觀察來看，學(xué)生缺乏思想政治學(xué)科的閱讀能力，便無法以學(xué)科的專業(yè)視角去審視材料信息、問題，不僅對成績提升形成阻礙，同時(shí)，對自身的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及自身的全面發(fā)展都會帶來不利影響。

因此，學(xué)生思想政治學(xué)科的閱讀能力培養(yǎng)是在學(xué)科知識背景下，通過閱讀材料，進(jìn)入題目創(chuàng)設(shè)的情境，理解題目中所包含的問題指向，依托思想政治學(xué)科的知識、原理，培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力。思想政治學(xué)科下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能脫離思想政治學(xué)科自身的知識邏輯。

二、思想政治學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)所面對的問題

高考作為教育教學(xué)改革的指揮棒，一直以來都是教師與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，通過對2020年全國文綜Ⅲ第三十九題的分析，挖掘題文背后的考查方式，以此為閱讀能力的培養(yǎng)找到突破口。

題文如下：

39.閱讀材料，完成下列要求。

新型冠狀病毒肺炎是近百年來人類遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病，對全世界是一次嚴(yán)重危機(jī)和嚴(yán)峻考驗(yàn)。人類生命安全和健康面臨重大威脅。

面對突如其來、來勢洶洶的疫情天災(zāi)，中國果斷打響疫情防控阻擊戰(zhàn)，把人民生命安全和身體健康放在第一位，采取最全面最嚴(yán)格最徹底的防控措施，取得了抗擊疫情重大戰(zhàn)略成果，毫不保留同各方分享防控和救治經(jīng)驗(yàn)，盡己所能向國際社會提供人道主義援助，支持全球抗擊疫情。

2020年3月26日，國家主席習(xí)近平出席二十國集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人特別峰會并發(fā)表《攜手抗疫共克時(shí)艱》講話，倡議打好新冠肺炎疫情防控全球阻擊戰(zhàn)，有效開展國際聯(lián)防聯(lián)控，積極支持國際組織發(fā)揮作用，加強(qiáng)國際宏觀經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)。

結(jié)合材料并運(yùn)用政治生活知識，分析打贏新冠肺炎疫情防控全球阻擊戰(zhàn)為什么要秉持人類命運(yùn)共同體理念。

通過對題文的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下對閱讀能力培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)：

（一）知識內(nèi)容繁多，需要精準(zhǔn)記憶理解

先從設(shè)問看起，本題限定的知識范圍是“政治生活”，這是常見的以“模塊”為單位的知識范圍，“模塊”之下還有單元、課、框、目等知識范圍，這些都需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地記憶，理順其層級關(guān)系，并且明確其中的具體知識內(nèi)容，倘若學(xué)生無法做到準(zhǔn)確記憶，那么，對題目中所限定的知識范圍就無法做到精準(zhǔn)定位，從而脫離題目要求。

（二）設(shè)問和材料與知識有跨度，需要提升遷移運(yùn)用能力

對該題設(shè)問中所涉及的“政治生活”這種寬泛的限定，相當(dāng)于僅告訴學(xué)生用哪一本書的知識來回答問題，對學(xué)生而言，這種寬泛的限定容易找不到答題的方向，從而造成偏題甚至跑題的問題。因此，必須要從設(shè)問中找到更多的限定信息，幫助縮小運(yùn)用的知識范圍，讓答題更有針對性[1]。

不光是設(shè)問的內(nèi)容與課本知識之間有距離，在材料中所呈現(xiàn)的內(nèi)容與課本知識之間同樣也有距離，學(xué)生需要將材料信息對接到知識信息才能夠有效地運(yùn)用所學(xué)知識去回答和解決題目的問題。

（三）設(shè)問和材料變化豐富，需要具體問題具體分析

每一道題目都有自己的特殊性，一個(gè)詞語的變化會改變題目的限定，如果對題目材料和設(shè)問的這些關(guān)鍵信息讀取不到位，以千篇一律的套路回答問題，從根本上來講，就是沒讀懂問題，自然也就沒辦法真正地解決問題。因此，要教會學(xué)生具體問題具體分析，在把握一定的解題方法的基礎(chǔ)上，抓住每個(gè)題目各自的特殊限定，對癥下藥，解決問題。

三、思想政治學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)策略

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長的過程，所以，需要通過一系列可操作、可持續(xù)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化對學(xué)科知識的理解運(yùn)用，提升自身學(xué)科素養(yǎng)。

（一）抓取關(guān)鍵信息，提升讀題理解的準(zhǔn)確性

1.先審設(shè)問，明確方向

只有先明確設(shè)問問什么，用什么知識答，學(xué)生的回答才能夠有的放矢，才能夠從“毫無頭緒”的狀態(tài)中找到思路與方向。因此，讀題一般從設(shè)問開始，先讀清楚問題，再帶著問題回頭審材料，最后的回答才能有針對性，減少偏差。

在本題設(shè)問中，有一些明顯的限定是明確解題方向的，如設(shè)問中的“政治生活知識”就鎖定了必修2的內(nèi)容，但范圍仍舊比較大，還需要進(jìn)一步尋找關(guān)鍵信息去縮小知識范圍;繼續(xù)往后可以發(fā)現(xiàn)“全球”和“人類命運(yùn)共同體”兩個(gè)信息，兩者有一個(gè)共同點(diǎn)——國際視野，所以知識范圍就可進(jìn)一步縮小到第四單元“當(dāng)代國際社會”。而題目設(shè)問圍繞“為什么”展開，回答原因類型可以從必要性和重要性兩個(gè)角度進(jìn)行思考。

整個(gè)過程看起來并不復(fù)雜，卻考驗(yàn)對教材的熟悉程度，在教學(xué)的過程中，不光要關(guān)注各個(gè)課、框的具體知識點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元、模塊的整體知識框架，以目錄為基礎(chǔ)，清晰地認(rèn)識整冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能從設(shè)問中把握方向，明確具體應(yīng)該用到的知識。

在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常對課本目錄的重視程度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在見到“人類命運(yùn)共同體”這樣的關(guān)鍵信息，也無法調(diào)用相關(guān)的知識幫助自己解決問題。因此，教師在日常的教學(xué)過程中就需要有意識地強(qiáng)化對課本目錄的熟悉，可以使用的方式有：（1）通過變式訓(xùn)練，改變設(shè)問中的知識范圍;（2）依托課本目錄構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖;（3）對比記憶，例如，在必修3“文化生活”中，第一單元的單元題目為“文化與生活”與“文化生活”僅有一字之差，但在答題的知識范圍上卻差別非常大。

2.回歸材料，對接知識

在明確了設(shè)問中考查的知識范圍之后，知識本身對問題的解決就是一種參考或是提示;但是，從知識點(diǎn)到問題的解決仍是有距離的，這就需要帶著相應(yīng)的知識觀點(diǎn)回頭看材料，挖掘材料與知識間的聯(lián)系，將知識通過材料遷移到問題的解決中去，理順問題解決的邏輯。

材料第一段介紹的是背景材料，結(jié)合“全球性”“全世界”“人類”三個(gè)詞語，由此可以聯(lián)系到人類命運(yùn)共同體理念提出的背景，即經(jīng)濟(jì)的全球化過程中，國家間的聯(lián)系日益緊密。

材料第二段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在第二句中，“并肩”“共克”“分享”這些詞語是符合“人類命運(yùn)共同體”理念的，而中國的做法則是對人類公共衛(wèi)生安全的維護(hù)，是符合各國共同利益，符合時(shí)代發(fā)展主題的，是必要性的體現(xiàn)。

材料第三段從習(xí)總書記的講話中，除了“共克時(shí)艱”之外，還涉及了“加強(qiáng)國際宏觀經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)”，這個(gè)信息既是“人類命運(yùn)共同體”中經(jīng)濟(jì)層面的體現(xiàn)，也是當(dāng)時(shí)的時(shí)政話題，所以，答案組織過程就必不可少“經(jīng)濟(jì)”重要性的話題。

在上述的分析中，可以看到參考答案并不是課本知識的直接呈現(xiàn)，但是與知識內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，而且與三段材料的內(nèi)在邏輯也是契合的;這不僅對學(xué)生在提煉判讀材料信息的能力上有較高要求，對學(xué)生答案組織、語言表達(dá)的能力更是考驗(yàn)。

閱讀能力的培養(yǎng)，單靠一兩道題是無法實(shí)現(xiàn)的，需要融入常態(tài)化的課堂教學(xué)，充分利用好每節(jié)課所運(yùn)用到的知識和素材。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過列舉的方式，鍛煉學(xué)生由一到多地發(fā)散思維;通過概括的方式，培養(yǎng)學(xué)生由多到一地歸納思維。如此一來，在發(fā)散和歸納的過程中，強(qiáng)化知識和材料的對接能力，學(xué)生在面對材料的時(shí)候才能夠更加快速、準(zhǔn)確、全面地調(diào)用學(xué)過的有關(guān)知識去解決問題。

3.緊扣問題，就事論事

在高考的題目設(shè)置中，材料是圍繞著問題創(chuàng)設(shè)出的情境，將學(xué)生帶入相關(guān)的背景、事件中，但是材料中的信息是紛繁復(fù)雜的，有的信息對解決問題是無用的，甚至于還會在一定程度上干擾學(xué)生的思路。例如：在本文討論的2020年全國文綜Ⅲ第三十九題，材料通過三段文字反反復(fù)復(fù)地在描述中國的做法，只字未提“人類命運(yùn)共同體”，導(dǎo)致學(xué)生答題過程中也忽略了人類命運(yùn)共同體的要求;有的學(xué)生雖然記住了要回答人類命運(yùn)共同體，卻被題目的眾多做法帶偏了方向，答成了怎樣去構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

除了上述遺忘問題的情況外，還有就是在思維定式下忽略了問題的具體要求。在學(xué)生直接面對問題之后，會自然地運(yùn)用自己現(xiàn)有的思維方式去思考，一方面能夠?yàn)閱栴}解決方案的形成帶來一定方向性的指導(dǎo);另一方面，這一過程則將學(xué)生的思維帶到了一種固有的思維定式當(dāng)中。這種情況下，學(xué)生平時(shí)練習(xí)得越多反而越容易受思維定式的影響，將其原來做過的類似訓(xùn)練生搬硬套到新問題中。

在此需要特別說明的是，筆者并非主張?jiān)谄綍r(shí)不進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，而是要重視方法的鍛煉，而不是只關(guān)注某道題的答案本身，因?yàn)樵诿總€(gè)具體的問題和情境下，解決問題的方法都是不同的，也就是說每道題的答案是不一樣的、各有特點(diǎn)的，不能把某個(gè)具體問題的答案不加思考地照搬到另一個(gè)問題當(dāng)中，這既不符合高考的要求，也不適合學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際。

因此，在教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生克服關(guān)鍵信息的遺忘和思維定式。針對關(guān)鍵信息的遺忘，針對題型的關(guān)鍵詞“原因”“為什么”“為何”等原因類限定圈畫，區(qū)別于“如何”“怎樣”“措施”等做法類限定。另外，像“事件A對事件B”這類多個(gè)事件限定，也不能夠忽略，正如文字探討得到高考題，就是一個(gè)事件對另一事件，假設(shè)把材料限定替換為“全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”，那在答案的組織呈現(xiàn)上就必須要隨之變化，“人類命運(yùn)共同體”的知識內(nèi)核沒變，但對象則從防控轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，倘若學(xué)生無法“讀”出這類事件的限定信息，那他所做的回答就會顯得空泛，缺乏針對性。而關(guān)于思維定式，教師應(yīng)該強(qiáng)化給學(xué)生的思維習(xí)慣應(yīng)該是上述提到的分析過程，以及關(guān)鍵信息提取。

（二）整合課堂教學(xué)，提高閱讀能力的實(shí)效性

高考真題的編制是一個(gè)由材料加問題共同建構(gòu)起的情境，情境創(chuàng)設(shè)不僅是近年來高考試題變化的重點(diǎn)，同樣也是一線教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，因此，想要更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要做好題目訓(xùn)練和課堂教學(xué)的統(tǒng)一，避免學(xué)生“學(xué)”與“練”的分離。

教師在課堂教學(xué)中提供的情境本身就包含有足夠豐富的信息，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納的方法，去凝練共性，尋找情境中信息的共同點(diǎn)，從而明確相關(guān)知識的概念;再通過發(fā)散的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例，擴(kuò)大對相關(guān)知識外延的認(rèn)識;在課堂教學(xué)過程中的一收一放，既提高學(xué)生從材料對接到知識準(zhǔn)確性，同時(shí)將知識邏輯和生活邏輯進(jìn)行統(tǒng)一[2]。

對課堂教學(xué)活動的整合，不僅是“學(xué)”與“練”的整合，知識邏輯和生活邏輯的整合，還是情境信息的整合。陳友芳曾行文討論過教學(xué)過程中好的情境應(yīng)有的表現(xiàn)，其中“問題及其解決條件是內(nèi)生于情境的”。教師要創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，需要保留足夠的用于問題解決的信息，同時(shí)也要適當(dāng)剔除一些無用信息，避免學(xué)生的無效閱讀，高考真題所創(chuàng)設(shè)的情境還是十分值得借鑒的。在對本文提及的高考真題分析的過程中，看到了三段材料文字中的一些關(guān)鍵信息是會以不同的表述多次出現(xiàn)的，這便是教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、積累的有效信息。而材料第二段的第一句話，則是帶有一定迷惑性的需要引導(dǎo)學(xué)生辨別、剔除的干擾信息。

（三）關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀實(shí)踐的主動性

在對高考真題進(jìn)行分析、反思過后，筆者繼續(xù)對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了一番思考：第一，為什么關(guān)注到這道題目的學(xué)生如此之少？第二，為什么學(xué)生關(guān)注到的只是題目本身，換句話說，除了題目之外學(xué)生還關(guān)注到了什么嗎？

“素養(yǎng)不只重視知識，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。一個(gè)人即便再有能力，如果沒有正當(dāng)?shù)膽B(tài)度，仍稱不上具備素養(yǎng)?！彼枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)包括：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。

在當(dāng)今教育教學(xué)改革的背景之下，作為教師，要關(guān)注到學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的態(tài)度。作為思想政治學(xué)科的教師，課堂教學(xué)不能僅停留在知識傳授的層面，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、國計(jì)民生，閱讀實(shí)踐也應(yīng)該跳出課本、題目的范圍，關(guān)注生活百態(tài)。

結(jié)束語

思想政治學(xué)科的課堂，在傳遞知識的基礎(chǔ)上，更要具有更強(qiáng)的開放性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生看天下事、評天下事、議天下事，在碰撞中表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，通過有效的引導(dǎo)去化解學(xué)生心中疑惑，才能讓學(xué)科知識生活化，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。這樣的“讀”才能真實(shí)而鮮活，才能實(shí)現(xiàn)能力和態(tài)度的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]陳友芳.情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學(xué)，2016（9）.

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.