讓高考復(fù)習(xí)理念貫穿于高中語文課堂

張惠琛

摘 要：在現(xiàn)代高中學(xué)科教育組成體系當(dāng)中，語文學(xué)科教育是非常重要的一部分，同時(shí)也是現(xiàn)代高考的主要考查學(xué)科內(nèi)容之一，因此，在現(xiàn)代高中語文學(xué)科教學(xué)工作過程中，單一進(jìn)行高中語文教學(xué)是明顯不足的，同時(shí)還需要使得高考復(fù)習(xí)理念貫徹落實(shí)語文課堂的始終，將高中語文課堂教學(xué)與學(xué)生的高考進(jìn)行聯(lián)系，成為切實(shí)有效的一種教育教學(xué)方式，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了相對(duì)明確的目標(biāo)。因此，本文將針對(duì)如何讓高考復(fù)習(xí)理念貫穿于高中語文課堂的方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，旨在提升教師高中語文學(xué)科教學(xué)效果，學(xué)生掌握高考復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，對(duì)提高學(xué)生的高考成績(jī)具有積極作用和效果。

關(guān)鍵詞：高考理念;復(fù)習(xí)理念;高中語文

隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的不斷改革創(chuàng)新，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)都得到了快速發(fā)展。在這一背景之下，國(guó)內(nèi)各學(xué)科的教育教學(xué)水平也有了顯著的提升，與此同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，也對(duì)高中語文課堂教學(xué)提出了嶄新且更高的要求。在這種情況下，重視高考復(fù)習(xí)理念落實(shí)到高中語文課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具備明確的方向，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語文核心素養(yǎng)提升起到了較為重要的作用。本文針對(duì)高考復(fù)習(xí)理念貫穿于高中語文課堂進(jìn)行詳盡闡述，除此以外，還在文章中提出一定的具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見，希望對(duì)國(guó)內(nèi)高中語文課堂教學(xué)工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

一、高中語文復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師處于指導(dǎo)者、釋疑者的重要地位;在高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師所承擔(dān)的教育角色更加重要。教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方式和言行舉止會(huì)直接影響到學(xué)生的語文復(fù)習(xí)質(zhì)量和語文學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)階段高中語文復(fù)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師主要存在以下幾方面的問題：

（一）現(xiàn)階段高中語文教師在復(fù)習(xí)課中的教學(xué)靈活度存在明顯不足。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)中，雖然部分教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)[1]，但是仍有大部分教師因?qū)?fù)習(xí)大綱和復(fù)習(xí)階段應(yīng)該使用的教學(xué)方式的掌握程度不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)一定的問題，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量會(huì)存在一定的困難。譬如，當(dāng)代高中語文教師在復(fù)習(xí)課程進(jìn)行過程中，傾向于將自身定位在答疑解惑的位置之上，在這種情況下，諸多高中生只能被動(dòng)地自主復(fù)習(xí)。然而，有相當(dāng)一部分高中生不知道自身語文學(xué)習(xí)問題出在哪里，而且高中生的復(fù)習(xí)任務(wù)繁忙且緊張，教師教學(xué)靈活度不足的情況下，難以針對(duì)高中生語文復(fù)習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，由此，在實(shí)際的高中語文復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生自主復(fù)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量不高、效率低下的問題。

（二）教師一味地進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)際的高考復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，大部分教師為提高復(fù)習(xí)效率，利用“題?！睉?zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地面對(duì)不同類型的、復(fù)雜的各種習(xí)題，忽視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使得學(xué)生的語文復(fù)習(xí)課堂變得枯燥無味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，使得高中語文教師所進(jìn)行的教學(xué)工作也會(huì)變得更加困難，課堂復(fù)習(xí)效率大大降低[2]。譬如，高中語文教師開展的語文復(fù)習(xí)課程，多數(shù)情況以做卷子和習(xí)題講解為主，長(zhǎng)此以往，高中生成為問題解答的工具和機(jī)器，久而久之，這種“不靈活”也會(huì)傳染到高中生群體當(dāng)中，導(dǎo)致高中生一旦面臨問題的變式、變換，其解題就會(huì)相對(duì)困難，不利于提升學(xué)生語文高考實(shí)踐能力。

（三）忽視學(xué)生是高中語文復(fù)習(xí)課堂中的主體地位。在高中語文的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，不僅需要重視教師主導(dǎo)地位，更需要重視學(xué)生的主體地位。目前，學(xué)生在高中語文復(fù)習(xí)課堂中的問題和不足比較多，一方面在高中語文復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，部分學(xué)生個(gè)人問題較多，如拖延癥和注意力難以集中等，學(xué)生對(duì)教師所布置的各種教學(xué)任務(wù)存在著應(yīng)付了事的情況，具體表現(xiàn)為抄襲作業(yè)、上課溜號(hào)等情況，導(dǎo)致高中語文復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量和效率都比較低[3];另一方面，部分學(xué)生在語文復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中的目標(biāo)不是十分明確，在復(fù)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的盲目性的思維，難以使用正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)理論學(xué)習(xí)十分不利，而且在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中的質(zhì)量也會(huì)下降，復(fù)習(xí)成果不是十分牢靠，嚴(yán)重情況下，對(duì)學(xué)生最終的語文高考成績(jī)也會(huì)形成負(fù)面的影響。

二、高考復(fù)習(xí)理念應(yīng)用于高中語文課堂的基本原則

首先，在高中語文學(xué)科教學(xué)工作過程中，學(xué)生面臨著眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，高中語文教師主要負(fù)責(zé)解答語文高考政策、內(nèi)容、趨勢(shì)，因此高考復(fù)習(xí)理念應(yīng)用于高中語文課堂過程中，高中語文教師需要時(shí)刻重視和關(guān)注《考綱》當(dāng)中的內(nèi)容，并且在課堂教學(xué)過程中，教師需要嚴(yán)格按照《考綱》當(dāng)中的內(nèi)容開展教學(xué)，包含具體的教學(xué)方向和教學(xué)方式[4]，從而使得學(xué)生語文知識(shí)理論復(fù)習(xí)與語文高考考點(diǎn)成功對(duì)接，這更有利于提升學(xué)生的語文高考成績(jī)。其次，在必要情況下，教師可以專門設(shè)置一節(jié)或者是多節(jié)課程，使得學(xué)生了解即將面對(duì)的語文高考考試方向和相關(guān)的要求。另外，教師還可以使用不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生意識(shí)到高考的殘酷，從而激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，學(xué)生在后續(xù)的語文復(fù)習(xí)課堂中也能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性。同時(shí)，諸如此類課程的設(shè)置，還能夠使得學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)節(jié)奏中舒緩下來，有利于提升高中語文的教學(xué)效果[5]。最后，教師在具體的教學(xué)工作過程中，需要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再次的夯實(shí)，使得學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是學(xué)生取得良好語文高考成績(jī)的關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和語文核心素養(yǎng)提升都能夠起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。除以上幾點(diǎn)以外還需要注意的是，高考復(fù)習(xí)理念在語文課程中的運(yùn)用，并非單一重視學(xué)生即將面對(duì)的高考，而是借由高考復(fù)習(xí)理念，促使高中語文課堂的針對(duì)性得到對(duì)應(yīng)的提升，使得高中生經(jīng)過系統(tǒng)的語文課程學(xué)習(xí)，更有信心和能力應(yīng)對(duì)即將到來的高考。因此，針對(duì)高中語文為了高考進(jìn)行服務(wù)的原則、理念需要摒棄，而是要在新課程和素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的提升，這樣高中生才能在提升自身語文知識(shí)理論、核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)的語文高考。

三、高考復(fù)習(xí)理念融入高中語文課堂的基本策略

在復(fù)習(xí)課程教學(xué)過程中，最主要的就是具備一個(gè)明確的方向。傳統(tǒng)的高中語文復(fù)習(xí)課程之所以難以取得理想的效果，其中非常重要的一個(gè)原因就是復(fù)習(xí)沒有明確方向，導(dǎo)致學(xué)生容易在復(fù)習(xí)的過程中陷入迷茫。而高考復(fù)習(xí)理念應(yīng)用于高中語文課堂[6]，相當(dāng)于使得高中語文課堂復(fù)習(xí)具備了一個(gè)明確的方向，因此更加容易取得理想的教學(xué)效果。具體的高考復(fù)習(xí)理念融入高中語文課堂的基本策略如下所示：

（一）古詩文復(fù)習(xí)過程中融合高考復(fù)習(xí)理念

眾所周知，在歷年以來的語文高考當(dāng)中，古詩文一直都是一個(gè)考查的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在高考復(fù)習(xí)理念融入高中語文課堂之后，需要積極利用高考復(fù)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生的古詩詞復(fù)習(xí)效果得到對(duì)應(yīng)的提升。其中古詩詞在高考中更加重視的是學(xué)生對(duì)其的理解和古詩詞思維，因此在高考復(fù)習(xí)理念融入高中語文課堂過程中，教師除進(jìn)行必要的講授之外，更需要重視學(xué)生古詩詞思維能力的提升。同時(shí)在古詩詞內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，教師還需要意識(shí)到，學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)遺忘、字詞遺漏等情況，其中最具代表性的表現(xiàn)就是，在古詩詞填空的過程中，多數(shù)學(xué)生都能夠依照上半句正確回答下半句，而一旦給出古詩詞的下半句，讓學(xué)生回答上半句的時(shí)候，學(xué)生往往就會(huì)出現(xiàn)比較多的問題。在這種情況下，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生古詩詞復(fù)習(xí)的過程中，不能一味地按照順序讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，需要讓學(xué)生掌握古詩詞作答的順序邏輯的同時(shí)也掌握反邏輯，這樣才能夠使得學(xué)生充分掌握古詩詞[7]，提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

另外，在古詩詞高考當(dāng)中，請(qǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞的語言風(fēng)格進(jìn)行解析是一個(gè)重要的考點(diǎn)，回答形式一般情況下是“語言質(zhì)樸、語言含蓄……”，教師由此就可以開展針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)生掌握這一問題的回答既定形式，從而提升學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)效果和理解程度。

（二）現(xiàn)代文復(fù)習(xí)過程中融合高考復(fù)習(xí)理念

在語文學(xué)科的高考當(dāng)中，現(xiàn)代文閱讀也是重點(diǎn)內(nèi)容，在語文高考當(dāng)中現(xiàn)代文的出現(xiàn)，主要考查的是學(xué)生的閱讀能力和理解能力，因此在高考復(fù)習(xí)理念融入高中語文課堂的過程中，教師需要投入一定的精力使學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到提升，同時(shí)教師需要重視向?qū)W生傳達(dá)自身閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀內(nèi)容的情感分析能力，使其在語文高考當(dāng)中能針對(duì)現(xiàn)代文的理解和分析得到提高[8]。

例如：在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)過程中融合高考復(fù)習(xí)理論的過程中，需要重視小說內(nèi)容的閱讀理解指導(dǎo)，使得學(xué)生知曉主次要人物描寫的作用，使學(xué)生在語文高考中的現(xiàn)代文分析過程中能夠做到更加準(zhǔn)確。另外，在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)融合高考復(fù)習(xí)理論過程中，教師所展示出來的范圍不能過于單一，需要保持多樣化，這樣才能使得學(xué)生的現(xiàn)代文分析和理解視野變得更加廣闊，面對(duì)高考也會(huì)更加游刃有余，提高相關(guān)的問題回答準(zhǔn)確率。

（三）文言文復(fù)習(xí)過程中融入高考復(fù)習(xí)理念

經(jīng)過相關(guān)的研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科高考當(dāng)中文言文的出現(xiàn)是一個(gè)重要的“必然”，因此在高中語文復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，教師需要重視在文言文復(fù)習(xí)過程中融入高考復(fù)習(xí)理論，具體的工作需要做到以下幾個(gè)方面：

1.需要進(jìn)一步明確文言文的考點(diǎn)、知識(shí)目標(biāo)，為此教師可以將近幾年的文言文高考題目進(jìn)行統(tǒng)一的整理，再帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠從微觀的高考題目當(dāng)中跳脫出來，站在宏觀的角度上看待文言文的高考題目，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，想要使得高中語文高考成績(jī)得到對(duì)應(yīng)的提升，文言文整體知識(shí)的掌握是必不可少的[9]。

2.在語文文言文的復(fù)習(xí)過程中，還需要重視學(xué)生整體閱讀意識(shí)的提升，使學(xué)生能夠在文言文的學(xué)習(xí)過程中從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案，鍛煉自己做題的思維和能力。其中在提升學(xué)生的文言文整體閱讀意識(shí)和能力之后，能準(zhǔn)確地抓住文言文的中心句，掌握文章的整體脈絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行文言文題目解題。

（四）提升高中語文教師綜合素養(yǎng)

教師占據(jù)著課堂中的主導(dǎo)地位，其發(fā)揮著重要的作用，這一點(diǎn)在高考復(fù)習(xí)理念融入高中語文課堂當(dāng)中也是一樣的，提升語文教師的綜合素養(yǎng)往往能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到直接的影響。

因此，在讓高考復(fù)習(xí)理念貫穿于高中語文課堂過程中，無論是教師還是學(xué)校，都需要意識(shí)到教師綜合素質(zhì)的重要性。一方面學(xué)校需要定期定時(shí)開展相關(guān)的培訓(xùn)和教育工作，促使高中語文教師的綜合素養(yǎng)得到持續(xù)的提升;另一方面為促使更多的高中語文教師積極主動(dòng)參與培訓(xùn)，需要設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)約束制度，激勵(lì)制度在于促使更多的高中語文教師接受培訓(xùn)，約束制度則在于保障基本的培訓(xùn)效果。例如：高中學(xué)?？梢匝?qǐng)其他學(xué)校中具有高考復(fù)習(xí)理念貫穿于高中語文課堂成功經(jīng)驗(yàn)的教師，以講座、座談會(huì)的方式開展相關(guān)的培訓(xùn)和教育工作，促使先進(jìn)的、成功的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)校當(dāng)中[10]，這樣有利于快速提升高中語文復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效果，這對(duì)現(xiàn)代高中語文課堂教育工作的可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要。除此之外，在必要情況下，不同的高中學(xué)?？梢苑e極主動(dòng)從外界引入專業(yè)人才，從而使得高中語文復(fù)習(xí)效果得到保障。

結(jié)束語

目前，針對(duì)高考復(fù)習(xí)理念貫穿于高中語文課堂的相關(guān)研究和分析，不難看出，傳統(tǒng)的高中語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中存在較多的不足，不利于提升學(xué)生應(yīng)對(duì)語文高考的能力。因此，首先在后續(xù)的教育工作發(fā)展過程中，需要重視讓高考復(fù)習(xí)理念貫穿于高中語文課堂，和高中語文教師綜合素養(yǎng)的提升，保障每一堂語文學(xué)科復(fù)習(xí)課程的效果，使得學(xué)生具有信心和能力面對(duì)日后的語文高考;其次，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的引導(dǎo)，使其意識(shí)到高中語文復(fù)習(xí)的重要性;最后，幫助學(xué)生梳理好的復(fù)習(xí)的方法和策略。這既有利于提升學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效果，又能夠促使學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)和能力得到提升，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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