架構(gòu)體會(huì)人物內(nèi)心的多維渠道

周慧

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元設(shè)置的語(yǔ)文要素是：通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。這就意味著，教師要引領(lǐng)學(xué)生緊扣描寫(xiě)人物的言行細(xì)節(jié)，通過(guò)揣摩、品味、洞察等不同的策略，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物的豐富情感。筆者以本單元《青山處處埋忠骨》一文為例，談?wù)劷處熑绾尉o扣文本的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感知人物的偉大胸懷。

作者對(duì)人物的描寫(xiě)與刻畫(huà)，主要借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，洞察人物的內(nèi)心世界。

在安葬毛岸英的問(wèn)題上，作者對(duì)毛主席進(jìn)行了一段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，教師可以組織學(xué)生透過(guò)人物語(yǔ)言，揣摩、透視人物真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。比如，從“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生”一句中，學(xué)生感受到毛主席不僅僅從自己作為父親的角度考慮問(wèn)題，還站在全中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)父母的角度考慮問(wèn)題，體現(xiàn)了毛主席的“偉人胸懷”；學(xué)生也可以從“不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊。不是有千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎”一句中發(fā)現(xiàn)，毛主席雖然貴為主席，依然嚴(yán)格要求自己，絕對(duì)不搞特殊化，絕不允許自己凌駕于政策之上，由此可以看出毛主席作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的“偉人胸懷”；有的學(xué)生還從最后一句“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧”一句中，看到了一個(gè)完全超越國(guó)界的“偉人胸懷”。

對(duì)人物形象的刻畫(huà)，很多作者不僅從正面描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，還從側(cè)面進(jìn)行烘托。教師要敏銳地捕捉作者的創(chuàng)作用意，找準(zhǔn)人物內(nèi)心的糾結(jié)之處，更好地推動(dòng)學(xué)生與文本人物的對(duì)話(huà)。

針對(duì)《青山處處埋忠骨》這篇課文的結(jié)構(gòu)設(shè)置，教師可以在學(xué)生整體理解課文和初步洞察人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，設(shè)置思辨性的問(wèn)題：既然這篇課文以展現(xiàn)毛主席“偉人胸懷”為主旨，為什么作者還要花費(fèi)那么多筆墨來(lái)描寫(xiě)毛主席作為一名父親的“常人情感”呢？這不是矛盾嗎？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中兩類(lèi)不同的文字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫(xiě)“常人情感”，對(duì)于展現(xiàn)毛主席的“偉人胸懷”起到了積極的推動(dòng)作用，能夠讓“偉人胸懷”更加可親、可敬、可信，讓毛主席的人物形象完全“立”起來(lái)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果文章單純展現(xiàn)偉人情懷，雖然能讓人物更為偉岸，但是會(huì)顯得和真實(shí)生活脫節(jié)。如果能將常人心態(tài)和偉人情懷結(jié)合在一起，則能體現(xiàn)立體性、復(fù)雜性，讓人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)。

教師要善于將與文本內(nèi)容相關(guān)的資源融入課堂之中，幫助學(xué)生從不同的維度、不同的視角理解課文。

以《青山處處埋忠骨》為例，為了展現(xiàn)毛主席的“偉人胸懷”，作者選擇了一個(gè)聚焦性的時(shí)間和事件。在教學(xué)整篇課文的基礎(chǔ)上，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充與此相關(guān)的信息。鑒于此，教師拓展了材料：毛岸英的妻子思齊前往朝鮮瞻仰毛岸英時(shí)，毛主席深情地向思齊轉(zhuǎn)達(dá)自己作為一名父親、作為國(guó)家主席，對(duì)兒子的懷念和不舍。學(xué)生閱讀資料，對(duì)偉人的了解更深刻，體會(huì)到他作為一名父親對(duì)孩子的愛(ài)。

總之，洞察人物的內(nèi)心世界，是記人敘事類(lèi)文本的重要任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托和課外資料等不同的路徑展開(kāi)探究，與文本、作者、人物進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，將單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位。