“雙減”視野下的問題優(yōu)化策略

李媛

“雙減”政策頒布實施之后，各地學校為了進一步減輕學生的學業(yè)負擔，提出了具體的要求：在教學總量上做“減法”，緊扣教材中課后練習的要求，不斷優(yōu)化問題的設置，激活學生內在思維，達成“高效低耗”的教學效果。筆者結合統(tǒng)編教材四年級上冊《觀潮》一文的教學，談談自己的嘗試和思考。

閱讀的能力體系分為六個不同的層級，在課后習題的設置中有著鮮明的體現(xiàn)。教師理清每一道習題背后所指向的訓練價值，才能讓問題的設置、提煉，處于不斷優(yōu)化的狀態(tài)之中。

“復述”，通常表現(xiàn)為對準確信息的提煉和摘抄；“解釋”，即嘗試運用自己的語言解釋難懂或者沒有接觸過的詞句；“重組”，即對文本或者語段內容進行分析、綜述，洞察作者的表達方法；“延展”，即探尋文本的言外之意和弦外之音，深入理解語言所裹挾的引申之義；“評析”，即對文本內容進行評價、分析，并嘗試以鑒賞的方式品味語言；“創(chuàng)造”，即在尊重和理解的基礎上，創(chuàng)造性地運用新方法，開辟新渠道，解決新問題。

“雙減”政策下，閱讀教學效率的提升，不僅要關注課文，更需要關注教材編者所設定的助學系統(tǒng)，這是編者緊扣課文內容設置的學習抓手。

比如，在《觀潮》一課的課后練習中，編者提出了具體的學習要求。第一道題，要求學生有感情地朗讀課文，背誦課文第三和第四自然段；第二道題，要求學生說說課文是按照什么順序來描寫錢塘江大潮的，腦海中浮現(xiàn)出怎樣畫面，選擇印象最深刻的與同學交流；第三道題要求學生閱讀唐代詩人劉禹錫的《浪淘沙（其七）》，從課文中找出與詩歌內容相關的語句。

我們可以運用閱讀能力的層級體系，對這三道題進行解讀：第一道題，旨在引導學生多閱讀，重點指向學生的“復述”能力。通過閱讀，學生對作品獲得了初步感知，體會到了作品中凝聚的情感，同時也對文中的詞句有了一定的了解，后續(xù)就可以快速抓住重點，深入探究。第二道題則是在學生整體把握文本內容的基礎上，對文本內在結構和順序重新進行梳理，并通過想象再現(xiàn)文字描述的畫面，指向的能力層級為“重組”。小學生的邏輯思維能力不強，所以這方面的練習有助于他們有條理地分析問題，讓思維得到提升和發(fā)展。第三道題，將學生的關注視野從課文擴展到課外的素材資源，指向閱讀能力的“延展”。學生能將課堂學習中掌握的分析方法，運用到課外閱讀中，有助于提升對比分析能力。

在明晰教材編者設置的題型指向的閱讀能力層級體系之后，教師就要以“減法”思維，在“解釋”“評析”等方面，對《觀潮》這篇課文的課后習題進行補充和拓展。

在“解釋”方面，教師可以要求學生聯(lián)系上下文，理解“橫貫江面”中“貫”字的意思，借助這道題，聯(lián)系上下文的具體語境，鍛煉學生的理解能力。在“評析”方面，教師可以緊扣課文開篇“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，結合每年在觀潮時被潮水吞沒的相關報道，組織學生進行思考：錢塘江大潮是否配得上這樣的評價，引導學生在理解文本內容的基礎上，運用辯證思維對錢塘江大潮進行評價，推動學生思維能力發(fā)展。

總之，“雙減”政策的核心是減輕學生的學業(yè)負擔。因此，教師在設置問題的過程中，要在減少問題總量的基礎上，不斷優(yōu)化問題設置的結構，依循閱讀能力體系，對教材中的助學系統(tǒng)進行補充，推動學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。