童話教學(xué)的“三性”原則

龔懷蘭

童話通過豐富的想象來(lái)表現(xiàn)人物形象，反映兒童生活。在統(tǒng)編教材中，童話占有很大的比例，承載著講故事和追求美的教學(xué)任務(wù)。要順利達(dá)成童話教學(xué)目標(biāo)，教師就要關(guān)注童話教學(xué)的三種特性，即工具性、人文性和多元性。

語(yǔ)文是最為重要的交際工具。童話作為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)。童話在低年級(jí)教材中所占的比例比較高，低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是“生字詞”教學(xué)，童話是低年級(jí)學(xué)生喜愛的一種文體，童話可以把相對(duì)枯燥的寫字識(shí)字教學(xué)融入生動(dòng)有趣的故事中，讓寫字和識(shí)字教學(xué)在輕松愉悅的情境中進(jìn)行，字詞教學(xué)的難度自然就降低了。

例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》，這是一篇十分有趣的小童話，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂。此課承擔(dān)的知識(shí)方面的教學(xué)任務(wù)有：1.認(rèn)識(shí)“塊、捉、急”等12個(gè)生字。2.會(huì)寫“他、地、河”等7個(gè)字。3.認(rèn)識(shí)偏旁：提土旁、足字旁。理解“和”字的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生理解課題中的“和”字，可結(jié)合有趣的童話，先讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師借助圖片，展示一些動(dòng)物的頭部、腳，比如小公雞、小鴨子、小貓等，再讓學(xué)生齊讀課題，說說“和”表示什么。

童話故事一般都很簡(jiǎn)短，卻能產(chǎn)生出巨大的育人能量，會(huì)給人以無(wú)窮的啟迪，讓學(xué)生明辨是非。學(xué)生往往會(huì)從童話故事里知道什么事該做，什么事不該做，學(xué)會(huì)如何做人。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》，教師讓學(xué)生一邊讀題，一邊閉上眼睛，大膽想象巨人的花園的樣子。學(xué)生從想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討巨人的性格，將巨人醒悟前后的言語(yǔ)找出來(lái)，讀一讀，品一品，悟一悟。通過閱讀這篇童話，學(xué)生明白了一個(gè)道理——能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂。

在童話教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。學(xué)完一篇童話后，學(xué)生如果僅僅用“對(duì)與錯(cuò)”“是與非”“善與惡”來(lái)評(píng)價(jià)其中的人物或者情節(jié)，那么童話就失去了魅力。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元《鹿角和鹿腿》，講述的是鹿在池塘邊欣賞自己美麗的角，卻抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿。獅子來(lái)了，鹿細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險(xiǎn)些送命。這個(gè)故事告訴我們：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。不要光看某個(gè)物體的外表，還要看它的實(shí)用性。教師在教學(xué)時(shí)切忌把這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理從故事中剝離出來(lái)，不要讓學(xué)生死記硬背其中的道理，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解故事蘊(yùn)含的道理。

總之，在童話教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本的語(yǔ)言入手，借助文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受童話故事中蘊(yùn)藏的真理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性、人文性、多元性的和諧統(tǒng)一。