新媒體技術(shù)下的高校思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建

隨著科技的發(fā)展，大學(xué)生已不再滿足于單純的課堂上接受教育，更多的是通過現(xiàn)代技術(shù)來獲悉所需的信息。新媒體技術(shù)的發(fā)展為高校的思想政治課提供了一個(gè)更加廣闊和便捷的教學(xué)平臺(tái)?；诖?，本文在研讀《新媒體視域下高校思想政治教育的解讀與重構(gòu)》（中國(guó)紡織出版社2019年版）的基礎(chǔ)上，討論新媒體技術(shù)視角下思想政治理論課教學(xué)中存在的誤區(qū)，并從教師信息技術(shù)水平的提高，數(shù)據(jù)中心、教學(xué)資源庫建立等方面給出了實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課信息化的有效措施，構(gòu)建新媒體技術(shù)下的高校思想政治理論課的教學(xué)模式。

《新媒體視域下高校思想政治教育的解讀與重構(gòu)》（中國(guó)紡織出版社2019年版）解釋了新媒體作為環(huán)境與思想政治教育接受主體之間的特殊矛盾，在之前學(xué)界的五點(diǎn)基本共識(shí)和三點(diǎn)基本對(duì)策基礎(chǔ)上，總結(jié)了在新媒體形勢(shì)下青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育接受活動(dòng)的功利性、從眾性、自主性和短效性等新特點(diǎn)，分析了青年學(xué)生在思想政治教育接受中存在的價(jià)值取向問題、思維方式問題，以及思想政治教育者在新媒體環(huán)境當(dāng)中與青年學(xué)生的共同話語問題和輿論引導(dǎo)問題。有感于此，本文擬從高校思想政治理論課的技術(shù)趨向出發(fā)，探尋其應(yīng)用新媒體技術(shù)的誤區(qū)，構(gòu)建起基于新媒體技術(shù)的高校思想政治理論課的教學(xué)體系。

1.教育思想的技術(shù)化。在新媒體技術(shù)和多元文化的沖擊下，當(dāng)技術(shù)性能力的掌握逐漸代替?zhèn)€人素質(zhì)的全面發(fā)展，技術(shù)的價(jià)值強(qiáng)勢(shì)也“強(qiáng)迫”教育者對(duì)教育對(duì)象的重視技術(shù)培養(yǎng)超過思想觀念塑造。近年來，無論是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是遠(yuǎn)程通訊技術(shù)，都已經(jīng)被高校教育工作者應(yīng)用到了思想政治教育的實(shí)踐當(dāng)中，這是在“技術(shù)示范”的時(shí)代背景下高校思想政治教育工作做出的反應(yīng)。

2.教育活動(dòng)的技術(shù)化。隨著教育要求的不斷提高，教育技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到教育活動(dòng)的各個(gè)方面，成為高校思想政治教育活動(dòng)的基本要素之一。新媒體技術(shù)為高校思想政治教育工作的方法創(chuàng)新提供了便捷，其方式也由傳統(tǒng)的單向式灌輸教學(xué)向?yàn)閹熒换ナ浇虒W(xué)模式過渡，教學(xué)效果更為顯著。通過網(wǎng)絡(luò)等建立相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，充分利用新媒體技術(shù)的交互式特點(diǎn)，使思想政治理論課成為師生之間平等交流、相互學(xué)習(xí)的重要媒介。

3.教育手段的技術(shù)化。從上個(gè)世紀(jì)末開始，高速發(fā)展的信息技術(shù)為現(xiàn)代教育提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括多媒體教學(xué)技術(shù)、交互式雙向視聽技術(shù)、基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)等。同時(shí)，先進(jìn)的技術(shù)手段也在高校的思想政治教育工作中得到了廣泛的應(yīng)用，將傳統(tǒng)教育模式下的廣播、電視、報(bào)刊等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集整理后，應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)制作成相關(guān)軟件并傳播與網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)集形象性、直觀性和趣味性于一體，極大地增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力和影響力。

4.教育對(duì)象的技術(shù)化。信息技術(shù)為教育工作提供海量信息，并使信息的獲取方式日益便捷的情況下，在校大學(xué)生的思想行為因此發(fā)生了較大變化。當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生已不再是教育信息的被動(dòng)接受者，這一群體比教育者能夠更加容易掌握新技術(shù)的應(yīng)用方法，更熟悉網(wǎng)絡(luò)以及以網(wǎng)絡(luò)為媒介新生事物，學(xué)習(xí)和生活也越來越依賴于這些事物，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)、即時(shí)聊天工具等已成為影響大學(xué)生思想和行為的新的空間領(lǐng)域。在新媒體技術(shù)下，大學(xué)生可以隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)存儲(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，參加網(wǎng)上進(jìn)行的各種思想政治教育活動(dòng)。

本文通過問卷法、訪談法、文獻(xiàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)河南省的12所本科高校、大專院校、獨(dú)立學(xué)院和民辦高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次共發(fā)放問卷480份，各類高校各占120份，回收有效問卷445份，有效率和問卷的效度、信度經(jīng)有關(guān)專家審議后達(dá)到理想水平；同時(shí)對(duì)10余位相關(guān)專業(yè)的教師和30余位學(xué)生進(jìn)行了訪談。對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，通過SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，得出了以下結(jié)果和結(jié)論。

1.調(diào)查結(jié)果。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)（如表1所示），新媒體技術(shù)在高校思想政治教育工作中存在著教育重點(diǎn)上的偏頗。

比如，從平均的角度講，分別有17.2%、17.8%、17.9%和15.5%的被調(diào)查者更加注重新媒體技術(shù)的技術(shù)、形式、功能和應(yīng)用，對(duì)于教育過程中的情感、教育內(nèi)容、師生之間的溝通及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等方面，則只占較小的比重，均不超過10%的比例。這說明對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用于高校思想政治理論課的教學(xué)工作還有很大的需要提高的空間，有必要重新構(gòu)建思想政治課的教學(xué)體系。

2.對(duì)調(diào)查結(jié)果的具體分析。（1）重技術(shù)輕情感。部分教師依賴于上級(jí)有關(guān)部門下發(fā)的既定形式的多媒體課件、視頻材料以及從網(wǎng)絡(luò)下載的各種教育資源，“一刀切”的同時(shí)又“一放到底”，并不關(guān)心和重視在授課過程中如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)上的啟蒙引導(dǎo)。常見的情況是，任課教師與學(xué)生成為兩個(gè)互不相關(guān)的主題，并不進(jìn)行交互式的交流，學(xué)生的有效注意力也在有限的時(shí)間內(nèi)集中于黑板或銀幕，與教師雖面對(duì)面但雙方都較少留意對(duì)方的形體語言，課堂講授枯燥乏味，師生間的從“人-人”的交流模式到“人-機(jī)-人”交流模式，兩者間的互動(dòng)由于“機(jī)”的出現(xiàn)變得異常冷清。（2）重形式輕內(nèi)容。比如，過度重視課堂表現(xiàn)的趣味性和娛樂性，把教學(xué)重點(diǎn)完全置于多媒體課件制作更加精美、網(wǎng)絡(luò)視頻更加流暢、視聽覺效果更具沖擊力上，學(xué)生的有限注意力只集中于動(dòng)感的插圖、生動(dòng)的影像、刺激的聲音上，對(duì)思想政治教育的內(nèi)容、教育的理論性、思想性和系統(tǒng)性置之不理。（3）重媒體功能輕師生作用。如果課堂上完全由新媒體技術(shù)主導(dǎo)，教師和學(xué)生均受制于此的話，嚴(yán)密緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)將沒有回旋和即興發(fā)揮的余地，教師的課程主導(dǎo)作用就被完全取代，學(xué)生也因此成了新媒體技術(shù)的附庸。比如，熱衷于社會(huì)統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診和電話詢問的調(diào)研式教學(xué)，并不能對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況有效了解和監(jiān)控。這些現(xiàn)象，實(shí)際上并沒有在新媒體技術(shù)的作用下節(jié)省了工作時(shí)間，而是一種“去中心化”的做法，即同時(shí)去掉了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，無形中削弱了新媒體技術(shù)在教學(xué)中的正面作用。（4）重應(yīng)用輕提高。如果單純的利用新媒體技術(shù)資源，在課程開始前不調(diào)研、不備課、不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是將通過各種途徑收集的圖音視頻材料簡(jiǎn)單歸納和整理，不注重對(duì)教師自身的調(diào)研能力、歸納分析能力的訓(xùn)練；或處于對(duì)自身授課能力不足的考慮，對(duì)已有的或上級(jí)下發(fā)的現(xiàn)代教育資源產(chǎn)生一定程度上的依賴心理，對(duì)提高授課能力形成了惰性。

1.建立有效的教育工作系統(tǒng)。首先要集中資金、人力和物力等各方面力量，進(jìn)行教育教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)；然后根據(jù)思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)際需要，制訂具有針對(duì)性的、目的明確的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，并采用以系統(tǒng)建設(shè)為中心的開發(fā)模式，組建起由思想政治理論課的學(xué)科專家、任課教師、教育軟件制作者等組建起研發(fā)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)，還要注意引進(jìn)和培育外部市場(chǎng)，適時(shí)適度的吸收外部資金和技術(shù)，給思想政治理論教育的軟件開發(fā)與發(fā)展提供支持。

2.提高教師的信息技術(shù)能力。新媒體技術(shù)的應(yīng)用，并不單純體現(xiàn)在教育技術(shù)設(shè)施是否完備、教學(xué)資源是否豐富和教學(xué)管理手段是否具有現(xiàn)代化特征上，主要體現(xiàn)為教育者的現(xiàn)代化，或者說教育者的信息技術(shù)能力是否符合現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)現(xiàn)教師思想觀念、信息處理能力的現(xiàn)代化，才有可能實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)在思政領(lǐng)域的現(xiàn)代化——教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化、教育文化的現(xiàn)代化。

3. 建設(shè)中心數(shù)據(jù)系統(tǒng)。建立問題鏈數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)，成為問題邏輯系統(tǒng)和情景模式分析系統(tǒng)的支撐，并進(jìn)一步成為 “課內(nèi)”和“課外”教學(xué)的數(shù)據(jù)庫。“中心系統(tǒng)”的任務(wù)是，針對(duì)思想政治理論課性質(zhì)和特點(diǎn)，圍繞著問題體系的邏輯結(jié)構(gòu)及情景模式分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用的一類軟件系統(tǒng)。

“中心系統(tǒng)”由多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和綜合操作平臺(tái)兩部分組成。其中，多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)由教學(xué)資源庫、教學(xué)信息庫和教學(xué)問題庫等三部分組成。教學(xué)資源庫是思想政治理論課課程素材的集合庫，教學(xué)信息庫借助資源庫，把問題體系中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文本、圖像、音視頻等格式，并通過問題邏輯框架進(jìn)行集成，以此形成思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的信息庫；教學(xué)問題庫在上述工作的基礎(chǔ)上，借助軟件工具，制作成多媒體課件，用以幫助任課教師的理論講授，和學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)所需。多媒體綜合操作平臺(tái)是同時(shí)供教與學(xué)共同使用的平臺(tái)，也可以看作是多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的支撐。通過“平臺(tái)”的開發(fā)——利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)、.net 網(wǎng)站編程技術(shù)——實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)信息庫和教學(xué)問題庫的實(shí)時(shí)調(diào)用，從而形成一個(gè)開放的具有互動(dòng)功能的操作體系。教師和學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，不依賴網(wǎng)絡(luò)單機(jī)進(jìn)行。該操作平臺(tái)簡(jiǎn)單實(shí)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師在“課內(nèi)”以課堂講授的方式為進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生在“課外”根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.建設(shè)教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫實(shí)際上是形式多樣且內(nèi)容豐富的資源集合體，其中包括按思想政治理論課課程體系開發(fā)的 CAI課件、網(wǎng)絡(luò)音視頻與圖像材料、測(cè)試系統(tǒng)及題庫、教育教學(xué)案例、社會(huì)熱點(diǎn)問題解析以及專門的鏈接網(wǎng)站等。教學(xué)資源庫的建設(shè)能夠從根本上改變傳統(tǒng)單純紙質(zhì)和黑板教學(xué)的模式，紙質(zhì)教材、參考書已經(jīng)不再是思想政治理論教學(xué)的惟一重要載體，與之同時(shí)存在并起著重要作用的媒介還包括電子出版物、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)素材等。這些新的媒介和載體的信息容量大、存取速度快、信息表現(xiàn)靈活，能夠全方位的反映思想政治理論教材的內(nèi)容，滿足適合不同學(xué)習(xí)者的要求。這些媒介的另一個(gè)重要特點(diǎn)是交互性更強(qiáng)，它將教育者和教育對(duì)象都融入到相關(guān)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境中，并成為該系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，使教與學(xué)都具有了主體性。

（河南工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 程華偉）