統(tǒng)編教材課文朗讀教學(xué)策略

孫延武

小學(xué)每個(gè)學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)都有關(guān)于正確、流利、有感情地朗讀等方面的學(xué)習(xí)要求，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要審視朗讀教學(xué)的價(jià)值，梳理朗讀教學(xué)路徑，探尋朗讀教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面呢？

一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。興趣是最好的老師。學(xué)生朗讀課文，能夠把課文中靜態(tài)的文字通過聲音轉(zhuǎn)換成有意義的語言表達(dá)，趣味由此而生，自然能夠引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。尤其是低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量和理解水平?jīng)Q定了他們通過默讀難以達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的，朗讀直接幫助他們走進(jìn)課文中那些有趣的故事中去。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，教師可以采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)會(huì)朗讀。以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，課文中雖然有多幅插圖，但是學(xué)生僅僅看插圖是難以看懂課文內(nèi)容的。教師可以先播放錄音，讓學(xué)生聽故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生自己開口讀故事；之后，學(xué)生再自主練習(xí)朗讀故事。

二是培養(yǎng)思維能力的需要。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的對(duì)象雖然是語言，但是在朗讀過程中，學(xué)生的多種感官參與其中，思維能力也能得到訓(xùn)練。以《鳥的天堂》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛聽教師范讀，邊聽邊想象大榕樹的樣子；之后，教師讓學(xué)生邊讀邊圈畫重點(diǎn)詞語，給足時(shí)間讓學(xué)生多讀幾遍，邊讀邊想象大榕樹的翠色欲滴，想象它的綠葉“一簇堆在另一簇上面”，想象它身上的“每一個(gè)生命都在顫動(dòng)”；在想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步思考：這種靜態(tài)描寫中出現(xiàn)了具有動(dòng)態(tài)意味的生命力的表達(dá)，這是怎么回事呢？這是學(xué)生容易忽視的問題，學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)這是靜中含動(dòng)的表達(dá)。學(xué)生運(yùn)用辯證思維進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問題，與朗讀有著密切關(guān)系。

小學(xué)三個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)都提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標(biāo)，但在達(dá)標(biāo)要求上有區(qū)別：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“能”。統(tǒng)編教材在第一學(xué)段采用整體與局部相結(jié)合的策略，安排了學(xué)習(xí)“正確、流利、有感情地朗讀”的訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在以朗讀課文作為統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，掌握一些朗讀方法、技能。

如一年級(jí)上冊(cè)第1課《秋天》安排了“注意‘一’的不同讀音”這個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，一年級(jí)下冊(cè)第2課《我多想去看看》安排了“注意讀好帶感嘆號(hào)的句子”這個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，第10課《端午粽》安排了“注意讀好長句子”這個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，第14課《要下雨了》安排了“分角色讀一讀”這個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練等。但是，統(tǒng)編教材第一學(xué)段在各單元沒有安排單元頁，也沒有提出單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文要素的學(xué)習(xí)要求是通過課后練習(xí)的訓(xùn)練要求提出來的。作為小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容的朗讀教學(xué)，在第一學(xué)段就是這樣陸續(xù)安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的；在第二學(xué)段，學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)的要求自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；在第三學(xué)段，學(xué)生就能夠熟練地進(jìn)行各種要求的朗讀活動(dòng)了。這就是一些教師梳理統(tǒng)編教材單元語文要素找不到與朗讀有關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容的原因。

對(duì)于朗讀教學(xué)而言，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練路徑主要體現(xiàn)在第一學(xué)段，下面以“學(xué)習(xí)”有感情地朗讀為例，梳理第一學(xué)段的相關(guān)要求，以一斑窺全豹。其一，一年級(jí)學(xué)生為“學(xué)習(xí)”有感情地朗讀做準(zhǔn)備。首先，正確、流利地朗讀是有感情地朗讀的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材從一年級(jí)上冊(cè)第1課開始就提出了朗讀課文的要求；到第12課《雨點(diǎn)兒》，正式出現(xiàn)了對(duì)話的朗讀形式，并在后面的課文《自己去吧》《一次比一次有進(jìn)步》《小松鼠找花生》中得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。這些對(duì)話的朗讀形式就是為有感情地朗讀做準(zhǔn)備的。其次，在分角色表演中初步“學(xué)習(xí)”朗讀。在一年級(jí)下冊(cè)教材中，出現(xiàn)了“分角色演一演”的要求，就是初步“學(xué)習(xí)”有感情地朗讀課文，相關(guān)的課文有《春雨的色彩》《美麗的小路》《棉花姑娘》等。無論是訓(xùn)練對(duì)話朗讀，還是訓(xùn)練“分角色演一演”，都是為“學(xué)習(xí)”有感情地朗讀課文做準(zhǔn)備。其二，二年級(jí)是“學(xué)習(xí)”有感情朗讀的起步。首先，學(xué)生為“學(xué)習(xí)”朗讀做鋪墊。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，先是安排“分角色朗讀課文”，主要是用聲音來表達(dá)“有感情”；然后把“朗讀課文再演一演”與“分角色朗讀課文”結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，使“學(xué)習(xí)”有感情地朗讀課文的鋪墊更有效。其次，學(xué)生開始“學(xué)習(xí)”有感情地朗讀課文。在二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》課后練習(xí)中，統(tǒng)編教材的編者明確提出了有感情地朗讀課文的要求；在二年級(jí)下冊(cè)的課文中，要求有感情地朗讀課文的篇目變多了，而且“學(xué)習(xí)”要求的綜合性也提高了。

朗讀訓(xùn)練是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，絕不可能一蹴而就，需要教師耐心組織學(xué)生開展扎實(shí)訓(xùn)練。

一是持之以恒，螺旋上升。統(tǒng)編教材系統(tǒng)地安排了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師要把握編者意圖，在每個(gè)學(xué)段都堅(jiān)持按照要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在第一學(xué)段，教師要堅(jiān)持范讀，讓學(xué)生跟讀、多練，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”才有聲有色。在第二學(xué)段，學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)，教師要舍得放手，讓學(xué)生多嘗試自主朗讀，熟能生巧。在第三學(xué)段，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，運(yùn)用自己掌握的朗讀方法進(jìn)行朗讀，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。

二是明確要求，突破瓶頸。正確、流利地朗讀課文是朗讀的基本要求，教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，即使是正確、流利地朗讀也不是學(xué)生輕易就能夠做到的。如中高年級(jí)學(xué)生朗讀文言文，就需要多下力氣才能做到讀得正確、流利。而有感情地朗讀則是朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是小學(xué)階段學(xué)生朗讀水平提升的瓶頸。因?yàn)楦星閷?duì)于小學(xué)生來說，屬于無形的、隱性的內(nèi)容，看不見又摸不著，體會(huì)起來困難自然會(huì)大一些。教師需要為學(xué)生感悟、理解感情創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中把握文本表達(dá)感情的脈絡(luò)，把感情朗讀到位。

總之，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著奠基石的作用，教師要始終把朗讀放在教學(xué)的重要位置上，扎扎實(shí)實(shí)地開展訓(xùn)練，讓朗讀幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。