課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本問題

【專家介紹】

曹寶龍（1960-），男，博士、特級(jí)教師、正高級(jí)教師、浙江師范大學(xué)博導(dǎo)，現(xiàn)任華東師范大學(xué)附屬桐廬學(xué)校校長(zhǎng)。主要從事學(xué)科教育與心理發(fā)展、學(xué)校管理研究。浙江省教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、物理教育分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、浙江省督學(xué)、杭州市人大決策咨詢專家。教育部物理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員、教育部第二屆課程教材專家委員會(huì)委員、教育部高中物理課標(biāo)修訂組和義務(wù)教育科學(xué)課標(biāo)修訂組核心成員。人教版普通高中《物理》教材主要作者兼分冊(cè)主編、浙教版初中《科學(xué)》教材主要作者兼副主編。曾獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

摘? ?要：落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑是改革物理課堂。培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該著力于以下幾個(gè)方面：深刻理解核心素養(yǎng)的本質(zhì)和特征;基于對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)理解，構(gòu)建物理學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)目標(biāo)框架;以物理學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)框架條目設(shè)計(jì)課堂并表達(dá)課堂的素養(yǎng)目標(biāo);探索與實(shí)施適應(yīng)不同性質(zhì)的素養(yǎng)目標(biāo)的有效教學(xué)方式;根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)確立有效的評(píng)價(jià)理念，并以評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式改進(jìn)課堂，努力提高課堂的素養(yǎng)培育效率。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科核心素養(yǎng);課堂素養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)方式;課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2022）6-0001-4

目前，以2017年版課標(biāo)為依據(jù)的高中物理教材已被普遍使用，教材的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要渠道，課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是物理教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要應(yīng)該解決以下幾個(gè)問題：從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念深刻理解學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)和特征，系統(tǒng)解釋物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本意義，認(rèn)識(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中明確并學(xué)會(huì)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范表達(dá)，能認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)的目標(biāo)需要選擇不同的教學(xué)方法的基本原理，用物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法促進(jìn)課堂教學(xué)的改變。

1? ? 理解核心素養(yǎng)的本質(zhì)和特征

從教育心理學(xué)觀點(diǎn)來看，核心素養(yǎng)是必備品格與關(guān)鍵能力之和，是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)或接受教育而形成的。高中各科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的定義主要集中在必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念三方面。其實(shí)價(jià)值觀念可以看成品格的一部分，將價(jià)值觀從品格中獨(dú)立出來的主要原因是為了加強(qiáng)價(jià)值觀的教育。因此，對(duì)素養(yǎng)的理解必須把握以下幾個(gè)方面：

素養(yǎng)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)或培養(yǎng)而形成的。這說明教育過程和教育方式很重要，相同的先天素質(zhì)通過不同的教育過程或教育方式會(huì)獲得不同的素養(yǎng)，物理學(xué)科素養(yǎng)顯然決定于物理學(xué)科的教育方式。例如，注重探究實(shí)踐、注重深度理解的物理教育方式就會(huì)使學(xué)生愛科學(xué)探究、愛物理研究，且對(duì)科學(xué)更有興趣，會(huì)使學(xué)生具有探究能力、理性精神和獨(dú)立精神。

素養(yǎng)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作所必需的。品格和價(jià)值觀是學(xué)生融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)所需要的，是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)性的要求，也是良好社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的基本要求;能力是個(gè)體融入社會(huì)所需要的能動(dòng)性和適應(yīng)性要求，也是個(gè)體生存于社會(huì)的要求。當(dāng)然，物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，其科學(xué)觀念、科學(xué)思維和探究能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生今后必需的素養(yǎng)。

品格是個(gè)體回應(yīng)人生處境的方式。即評(píng)價(jià)一個(gè)人的品格主要考查他（她）在某種處境下對(duì)環(huán)境的反應(yīng)方式。例如，老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)后，有的學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的抵觸心理，且不滿老師的教育方式;而有的學(xué)生則會(huì)在受到老師批評(píng)教育后進(jìn)行深刻的自我反思，找出自己的錯(cuò)誤原因并努力改進(jìn)。這就是相同的“處境”下不同的“回應(yīng)方式”，是不同品格的孩子的不同表現(xiàn)。因此，觀察一個(gè)人的品格可以從他（她）在不同處境下的回應(yīng)方式來判斷。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的品格主要表現(xiàn)在是否具有對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的心理，是否有興趣對(duì)物理問題進(jìn)行深入探究，是否關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的相互關(guān)系。

能力是指?jìng)€(gè)體在任務(wù)環(huán)境中所能表現(xiàn)的適應(yīng)性行為的個(gè)體心理特征。能力的概念比較抽象，我們可以用實(shí)例解釋。假如有人從橋上掉入湖里，如果這個(gè)人撲騰幾下就往水下沉了，說明他在水環(huán)境中不能發(fā)出“適應(yīng)性行為”;如果這個(gè)人受到驚嚇，但很快鎮(zhèn)靜下來后游到岸邊脫險(xiǎn)了，這就說明他在水環(huán)境中能夠發(fā)出“適應(yīng)性行為”。因此，能力的本質(zhì)是個(gè)體在某一個(gè)環(huán)境中能夠發(fā)出適應(yīng)于環(huán)境的行為的個(gè)性特征。在水中有適應(yīng)性行為就是具有游泳能力，在自行車上有適應(yīng)性行為就是具有騎車能力，等等。

能力具有它自己的基本特性。特性1，能力只有在任務(wù)環(huán)境中才能形成。如果我們只讓學(xué)生在教室里聽游泳課，即使教練的水平很高，學(xué)生也不可能學(xué)會(huì)游泳。特性2，學(xué)習(xí)者只有自主操作相應(yīng)的活動(dòng)才能獲得能力。例如，不可能靠觀看高水平運(yùn)動(dòng)員的游泳表演而學(xué)會(huì)游泳，只有讓學(xué)習(xí)者自己在水中按照正確的方法練習(xí)才能學(xué)會(huì)游泳。特性3，能力只有在真實(shí)的任務(wù)環(huán)境下才能被準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。例如，不可能用紙筆測(cè)試的方法測(cè)量一個(gè)人的籃球水平、游泳水平、騎車水平，我們只能讓被測(cè)者在相應(yīng)的場(chǎng)地和器材組成的環(huán)境下自主操作，才能有效測(cè)評(píng)出這些能力。因此，只有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)物理能力，物理能力也只有在真實(shí)的問題環(huán)境或任務(wù)環(huán)境中才能被測(cè)評(píng)出來。

2? ? 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)構(gòu)建其二級(jí)目標(biāo)框架

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科課程后所獲得的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

課程與素養(yǎng)發(fā)展具有對(duì)應(yīng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該具有因果對(duì)應(yīng)性。學(xué)習(xí)的課程不同，所能獲得的核心素養(yǎng)也不相同。例如，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)可以獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，物理課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得物理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中的14門課程后就能獲得14個(gè)不同的學(xué)科核心素養(yǎng)。從素養(yǎng)教育的原理上可以這樣理解：這14個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的總體效應(yīng)就相當(dāng)于高中學(xué)生應(yīng)該獲得的總體的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要渠道是學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展具有水平進(jìn)階的特征。學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展需要有一個(gè)漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)思想，不同學(xué)段需要有不同的學(xué)業(yè)要求。例如運(yùn)動(dòng)的概念，在高一階段主要認(rèn)識(shí)描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的參照物和不同的運(yùn)動(dòng)形式，幾種典型的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的描述方法;在熱學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該學(xué)習(xí)物質(zhì)內(nèi)部的熱運(yùn)動(dòng)的概念和描述方法;而到電磁學(xué)內(nèi)容階段，就可以學(xué)習(xí)電磁運(yùn)動(dòng)和電磁波的概念;在原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)、原子的運(yùn)動(dòng)以及原子運(yùn)動(dòng)的描述方法。即運(yùn)動(dòng)概念的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步深入、逐步擴(kuò)展的過程。所以，物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐步提升的進(jìn)階過程，這也是符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在觀念形成、能力發(fā)展和態(tài)度價(jià)值觀形成，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是物理知識(shí)理解基礎(chǔ)上的物理概念發(fā)展，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)自然與科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)或看法，這就是物理觀念，包括物質(zhì)觀、能量觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀等;二是通過物理問題分析與研究，使學(xué)生獲得科學(xué)思維能力，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等方面;三是物理學(xué)習(xí)所需要的探究實(shí)踐能力，主要包括問題提出與猜想假說、證據(jù)獲取與證據(jù)解釋、歸納總結(jié)與結(jié)論表達(dá)等方面;四是物理學(xué)習(xí)后所形成的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，主要包括科學(xué)本質(zhì)、興趣、態(tài)度、責(zé)任、STSE等[1]。具體內(nèi)容如表1所示。

3? ? 以學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)維度設(shè)計(jì)與表達(dá)課堂目標(biāo)

落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)然在于物理課堂，物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是要用素養(yǎng)的觀點(diǎn)、素養(yǎng)的理念來設(shè)計(jì)和表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。理解課堂教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：

確立課堂教學(xué)的目標(biāo)培養(yǎng)理念。每一節(jié)物理課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是為了讓學(xué)生獲得物理學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的。有人認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)一個(gè)單元或更大范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)才能落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，而一節(jié)課是無(wú)法落實(shí)或完美體現(xiàn)的。顯然，這種說法并不正確。用單元眼光設(shè)計(jì)一節(jié)課有利于體現(xiàn)局部服務(wù)整體，突出素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。應(yīng)該說，物理教學(xué)中的每一節(jié)課都有學(xué)習(xí)內(nèi)容所涵蓋的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的目標(biāo)。當(dāng)然，由于一節(jié)課的學(xué)習(xí)比較少，范圍比較小，體現(xiàn)的素養(yǎng)目標(biāo)會(huì)比較小、比較具體。

認(rèn)識(shí)課堂素養(yǎng)目標(biāo)的特征。課堂教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)與整個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)、單元的素養(yǎng)目標(biāo)并不完全相同，有它的基本特征。由于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，它的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更能體現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)維度目標(biāo)，可以從課堂內(nèi)容和二級(jí)維度之間的關(guān)系分析獲得課堂目標(biāo)[2]。我們可以分析一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中是否含有物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀和能量觀等觀念目標(biāo)，是否含有模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維目標(biāo)，是否具有問題、證據(jù)、解釋和交流等科學(xué)探究目標(biāo)，是否體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任等態(tài)度責(zé)任目標(biāo)。因此，一節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以二級(jí)維度為依據(jù)來分析教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)培育有機(jī)地聯(lián)系在一起。

以學(xué)科核心素養(yǎng)確切表達(dá)課堂的目標(biāo)。課堂的素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容后能獲得的品格和能力，一節(jié)課的目標(biāo)要在分析課程內(nèi)容性質(zhì)和素養(yǎng)發(fā)展功能的基礎(chǔ)上，用物理學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)維度表達(dá)，素養(yǎng)目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的可能性，并能對(duì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起著良好的導(dǎo)向作用。例如，必修第一冊(cè)“牛頓第一定律”這節(jié)課的目標(biāo)可以這樣表達(dá)：

（1）物理觀念：①消除“維持物體運(yùn)動(dòng)需要力”的錯(cuò)誤前概念（運(yùn)動(dòng)觀）;②認(rèn)識(shí)慣性：保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是物體的固有特性（運(yùn)動(dòng)觀）。

（2）科學(xué)思維：能從伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行極限推理，得出“如果沒有外力因素，物體會(huì)保持水平直線運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論（科學(xué)推理）。

（3）科學(xué)探究：能以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行推理論證，得出牛頓第一定律（推理論證，即實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證與解釋）。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：①認(rèn)識(shí)牛頓的理想化實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)思想和科學(xué)方法發(fā)展的貢獻(xiàn)（科學(xué)本質(zhì)）;②從亞里士多德的運(yùn)動(dòng)觀到牛頓的運(yùn)動(dòng)觀，體會(huì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)和推理論證的作用（科學(xué)態(tài)度）。

讀者可以從以上案例體會(huì)：目標(biāo)主要考慮素養(yǎng)的四個(gè)方面，但比對(duì)二級(jí)維度后其表達(dá)更準(zhǔn)確;目標(biāo)的表達(dá)盡可能清晰具體，不可太大太抽象而無(wú)法執(zhí)行，例如“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度”“培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力”等，這樣的目標(biāo)沒有意義，因?yàn)闆]有指出是什么樣的態(tài)度、什么樣的思維。實(shí)際上，我們可以這樣驗(yàn)證目標(biāo)表達(dá)的合理性：從表達(dá)的課堂素養(yǎng)目標(biāo)是否可以推理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，你會(huì)很容易從“能從伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行極限推理，得出‘如果沒有外力因素，物體會(huì)保持水平直線運(yùn)動(dòng)’的結(jié)論（科學(xué)推理）”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，推理出這必定是伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)教學(xué)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

4? ? 設(shè)計(jì)和實(shí)施適應(yīng)不同素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式

學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具有不同的性質(zhì)。一般來說，通過理解某一知識(shí)而使學(xué)生獲得觀念認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式是傳授法（講述、表征、問題討論、解釋等）;使學(xué)生獲得科學(xué)思維能力目標(biāo)的教學(xué)方法是用問題或任務(wù)解決的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法;而使學(xué)生獲得科學(xué)探究能力目標(biāo)的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行真實(shí)情境的問題探究活動(dòng)[3]。在課堂目標(biāo)明確之后，我們可以根據(jù)以上原則設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法。例如，表2是“牛頓第一定律”的教學(xué)方式示例。

從本質(zhì)上來說，知識(shí)認(rèn)知、知識(shí)理解類目標(biāo)的教學(xué)主要由教師進(jìn)行有序的講解、表征、解釋或組織問題討論等，讓學(xué)生能夠理解相關(guān)的知識(shí)，理解情境與知識(shí)之間的關(guān)系?？茖W(xué)思維能力類目標(biāo)的教學(xué)可設(shè)計(jì)思維活動(dòng)類的問題解決活動(dòng)，讓學(xué)生在問題解決過程中發(fā)展思維能力?？茖W(xué)探究類目標(biāo)的教學(xué)主要突出探究過程性。例如，屬于“問題”或“證據(jù)”這兩種探究目標(biāo)所采用的教學(xué)方式并不相同。“問題”類的目標(biāo)主要突破情境與問題之間的關(guān)系;“證據(jù)”類的目標(biāo)主要在證據(jù)與主張之間設(shè)計(jì)證據(jù)獲取的方案和論證程序。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任類的目標(biāo)一般在知識(shí)理解和能力獲取的目標(biāo)達(dá)成過程中，滲透或穿插一些體驗(yàn)、體會(huì)、反思、辯論、評(píng)價(jià)等教學(xué)片斷，在激發(fā)學(xué)生“自我”的教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)。

5? ? 依據(jù)素養(yǎng)的本質(zhì)確立正確有效的評(píng)價(jià)理念，并以此改進(jìn)課堂

教育評(píng)價(jià)的功能主要有兩個(gè)方面：一是通過評(píng)價(jià)分析對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體作出評(píng)判;二是通過過程評(píng)價(jià)對(duì)教育行為作出評(píng)判，并利用評(píng)判改進(jìn)或優(yōu)化教育行為或教育過程。理解教育評(píng)價(jià)的基本思想，有助于教師把握教育方式或教育行為的準(zhǔn)確性和有效性。

知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，包括知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用方向的理解;能力學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生能夠解釋和解決真實(shí)情境的問題。因此，評(píng)價(jià)知識(shí)理解和評(píng)價(jià)能力的手段和方法并不相同。評(píng)價(jià)知識(shí)理解的方法主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的背景和知識(shí)產(chǎn)生過程的理解。例如，對(duì)牛頓第二定律的教學(xué)可以評(píng)價(jià)：學(xué)生是否理解牛頓第二定律可以研究什么問題，牛頓第二定律是通過怎樣的探究獲得的，牛頓第二定律可以研究哪些問題，等等。評(píng)價(jià)學(xué)生能力的方法主要考查學(xué)生是否能夠解決問題或是否能操作實(shí)施具體的過程。例如，學(xué)生是否能對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的問題羅列出解決問題的方法、過程或解決問題的方程等，是否能對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境問題進(jìn)行建模分析，學(xué)生是否能設(shè)計(jì)和實(shí)施牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)，等等。顯然，正確合理的評(píng)價(jià)思想可以有效主導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的框架設(shè)計(jì)，也可以促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是本次課程改革的難點(diǎn)和要點(diǎn)。物理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析利用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的可能性、如何認(rèn)識(shí)和表達(dá)課堂素養(yǎng)目標(biāo)、如何選擇或設(shè)計(jì)正確的素養(yǎng)達(dá)成教學(xué)方式、如何評(píng)價(jià)素養(yǎng)或利用評(píng)價(jià)改進(jìn)提升課堂，這些問題始終是物理教師探索的核心。

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（欄目編輯? ? 廖伯琴）