古箏課教學(xué)中小組合作的實(shí)施

陳思思

【摘要】古箏是一種具有悠久歷史的民族樂(lè)器，其音域?qū)拸V、音色優(yōu)美，具有很強(qiáng)的感染力和吸引力，深受音樂(lè)愛(ài)好者、專業(yè)學(xué)者和廣大學(xué)生的喜愛(ài)和青睞。在小學(xué)階段音樂(lè)類科目的學(xué)習(xí)中，古箏占有重要的地位，更是小學(xué)生最為理想的選擇種類。文章以古箏課的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，充分分析當(dāng)前古箏教學(xué)的不同模式，通過(guò)不斷運(yùn)用不同教學(xué)方式探索發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)的方法對(duì)古箏課堂教學(xué)最為有效。作者對(duì)現(xiàn)階段如何利用有限的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果進(jìn)行分析，并對(duì)小組合作教學(xué)的方式進(jìn)行深刻闡述，旨在提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；古箏；教學(xué)模式；不足；方法

【中圖分類號(hào)】G633.955【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）12—0094—05

實(shí)行彈奏類樂(lè)器的小組合作教學(xué)，不僅有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握樂(lè)器的演奏技巧，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和音樂(lè)感知能力，更有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)習(xí)效率。古箏課的教學(xué)方式多種多樣，流派居多，在諸多的教學(xué)活動(dòng)中，要在有限的時(shí)間內(nèi)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)差、水平層次不齊、年齡較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作教學(xué)尤為必要。合作教學(xué)的重點(diǎn)在于師生間既有分工又有合作，減少課堂教學(xué)成本、優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓小組成員明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能在自由寬松、輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到教師快樂(lè)教、學(xué)生快樂(lè)學(xué)的效果。

當(dāng)前古箏教學(xué)主要有小課、小班、大班課教學(xué)幾種模式。顯然在這幾種模式下，小課和小班化的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)多人的課堂教學(xué)，這兩種教學(xué)模式主要適用于專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)水平，一般在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用，需要支付較高的輔導(dǎo)費(fèi)用；而學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)方式主要采用大班教學(xué)的模式。三種模式如下圖所示：

從以上三種較為普遍的教學(xué)模式中明顯體現(xiàn)出當(dāng)前教學(xué)方式有以下不足：一是以教師為中心的一對(duì)一、一對(duì)多的單向傳輸，缺乏師生之間互動(dòng)，教學(xué)效率明顯不足；二是缺少學(xué)生之間的互動(dòng)，每個(gè)成員都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生之間缺乏相互交流和學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)效率明顯不足；三是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境都不能有效體現(xiàn)；四是學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒(méi)有發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)效率不高。

采用小組合作的模式開(kāi)展古箏教學(xué)的目的在于減少課堂教學(xué)成本、優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率。首先，合作教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。其次，合作教學(xué)的開(kāi)展能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在該模式下學(xué)生之間、師生之間、各小組之間既是相互分離的個(gè)體，又是相互聯(lián)系的整體，相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)、共同提高。如果說(shuō)教師的教學(xué)是學(xué)習(xí)的外力，那么學(xué)生間的積極主動(dòng)和相互競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕式的學(xué)習(xí)氛圍更是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。再次，合作教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通交往能力。在合作教學(xué)課堂上每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，各自在小組中擔(dān)當(dāng)不同的角色，既能充分發(fā)揮個(gè)人的作用，也能發(fā)揮小組合力，成員之間相互協(xié)作、相互配合，可實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的共同進(jìn)步。最后，小組合作教學(xué)模式下，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是參與者，在教學(xué)的過(guò)程中能夠充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，有利于教師“因材施教”。

（一）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

輕松愉快、親密和諧、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍是小組集體教學(xué)得以良好實(shí)現(xiàn)的有利條件。首先，合理安排座次。每個(gè)小組成員的演奏能力和水平有高有低，表現(xiàn)形式各有不同。各小組可按次序循環(huán)安排前后座位，以組長(zhǎng)為中心，不同水平學(xué)生交錯(cuò)搭配而坐。小組成員集中圍坐一起，可以以優(yōu)帶劣，創(chuàng)建小組間親密、融洽、和諧的關(guān)系，相互幫助、相互溝通、尋找差距、共同提高。其次，組建興趣小組。合作小組的人員搭配關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)期的效果。組建各小組時(shí)，在遵循學(xué)生自愿原則的前提下，要系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范地分析每個(gè)成員的特點(diǎn)。合理搭配不同彈奏基礎(chǔ)和水平的學(xué)生，充分分析每個(gè)學(xué)生的彈奏基本功、彈奏能力和水平、個(gè)性特點(diǎn)等因素，均衡各小組間的力量，可讓每個(gè)小組都能在平等水平上相互競(jìng)爭(zhēng)。古箏課的教學(xué)分組最理想的狀態(tài)是4人一組。最后，利用多媒體技術(shù)全面呈現(xiàn)小組信息。教師在多媒體計(jì)算機(jī)上建立合作小組電子檔案，可讓小組分組情況直觀呈現(xiàn)。在教學(xué)開(kāi)始就讓每個(gè)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，了解每個(gè)人單人的角色和任務(wù)。還可在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)各合作小組取得成績(jī)、小組評(píng)分、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)積分、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等信息，讓小組及時(shí)了解到個(gè)人奮斗和小組取得的成果，明確每個(gè)人自身的不足和不同小組間的差距，激勵(lì)小組或個(gè)人更加奮發(fā)努力，促進(jìn)小組成員自我檢查、自我提高。

（二）明確任務(wù)分工，確保組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與組間學(xué)習(xí)有序可循，各有分工，各盡其責(zé)

每個(gè)成員在小組當(dāng)中都擔(dān)任不同角色，分配不同任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，每個(gè)成員都是小組中不可缺少的一部分，為小組優(yōu)異成績(jī)的取得發(fā)揮著重要作用。每個(gè)小組可設(shè)有小組長(zhǎng)、監(jiān)督員、知識(shí)闡述員、總結(jié)員。由彈奏基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，作為小組的“領(lǐng)袖”人物，扮演“教師助理”角色，負(fù)責(zé)督促組內(nèi)成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師講授新課后，負(fù)責(zé)指導(dǎo)組內(nèi)彈奏基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評(píng)估其他小組（交換組）學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況并做好記錄報(bào)告?？捎杉w榮譽(yù)感較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督員職責(zé)，負(fù)責(zé)監(jiān)督課堂上本組成員投入學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的情況。知識(shí)闡述員可由文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織本組成員有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的搜集、整理，并在課堂上闡述。總結(jié)記錄員負(fù)責(zé)課堂中小組奮斗歷程的總結(jié)工作，負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)情況、小組決策等。明確的任務(wù)分工、不同的角色扮演能夠最大發(fā)揮每個(gè)成員的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度。在小組中每個(gè)人雖然只擔(dān)當(dāng)著“小人物”的角色，但對(duì)教學(xué)起到的作用非常明顯，成員間相互借鑒、相互促進(jìn)、相得益彰、共同進(jìn)步，有效實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的預(yù)期效果。

（三）合理安排合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)與個(gè)體化學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

古箏集體課課堂合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化是完成任務(wù)的三種組織方式。理想的課堂應(yīng)當(dāng)是在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，合理整合三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，讓每種目標(biāo)結(jié)構(gòu)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用[1]。我們應(yīng)在古箏集體課上科學(xué)整合這三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，合理安排每一種目標(biāo)結(jié)構(gòu)占用的時(shí)間比例。

1.合作學(xué)習(xí)時(shí)間占比60%左右。古箏課新的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)程度上受學(xué)生理解能力和彈奏水平的影響，大多學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握必須通過(guò)不斷演示示范幫助理解和體會(huì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)記憶。在小組教學(xué)模式下要實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的有效教學(xué)，合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，該模式可有效避免教師無(wú)法一一指導(dǎo)的缺陷。讓彈奏基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)幫助彈奏差的學(xué)生，不僅幫助學(xué)得好的學(xué)生加強(qiáng)了技能，而且能帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生更快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種合作互助的學(xué)習(xí)方式在古箏課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛，效果也最明顯。例如，在進(jìn)行樂(lè)曲《香檳》教學(xué)時(shí)，在分解教學(xué)后，給學(xué)生一定時(shí)間練習(xí)掌握，這時(shí)可以采用合作學(xué)習(xí)方式。教師在講授雙手的配合要領(lǐng)后，可讓學(xué)生小組兩兩結(jié)對(duì)合作配合彈奏，即一位學(xué)生彈奏右手旋律，另一位學(xué)生彈奏左手伴奏，熟悉配合的方法，訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和聲部協(xié)調(diào)感；教學(xué)該曲難點(diǎn)時(shí)，又可以通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生克服難點(diǎn)。

2.競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)時(shí)間占比20%左右。古箏集體課上，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互并存、相互促進(jìn)。每進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)點(diǎn)，教師可設(shè)定課堂展示時(shí)間，并對(duì)展示的內(nèi)容及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)完成較好的小組表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，利用好學(xué)生的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)心，讓每個(gè)學(xué)生之間你爭(zhēng)我趕，各小組相互“攀比”，創(chuàng)造濃烈的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師講授完一首古箏練習(xí)曲，可給學(xué)生一定時(shí)間自我展示，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)好的地方加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生與時(shí)間、和激情競(jìng)爭(zhēng)，同效率賽跑，大大提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.個(gè)體化學(xué)習(xí)時(shí)間占比20%左右。個(gè)體化學(xué)習(xí)是滿足自身興趣愛(ài)好、充實(shí)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。在古箏課教學(xué)當(dāng)中要給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主實(shí)踐體會(huì)要領(lǐng)，在實(shí)際的操作中感悟方法。相對(duì)自由的個(gè)體學(xué)習(xí)方式能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，彌補(bǔ)以上兩種學(xué)習(xí)模式過(guò)程中的不足。尤其是古箏的學(xué)習(xí)，操作性和實(shí)踐性是學(xué)生掌握彈奏要領(lǐng)的重要途徑，只有不斷實(shí)踐才能更好、更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）構(gòu)建貫穿課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)施小組合作教學(xué)模式

現(xiàn)代高效課堂是開(kāi)放的課堂，是生動(dòng)活潑、學(xué)習(xí)自主發(fā)展的課堂，是和諧共贏、競(jìng)爭(zhēng)向上的課堂，是三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好的課堂，是人人都有收獲的課堂[2]?；谛〗M合作的古箏集體課教學(xué)模式，是一種有規(guī)定性卻靈活的教學(xué)模式，是一種延伸到課前和課外發(fā)展的模式，是教學(xué)目標(biāo)貫穿始終的模式[3]。該模式的實(shí)施主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。展示目標(biāo)：豐富學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，拓寬學(xué)生音樂(lè)視野；培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

活動(dòng)任務(wù)：查找相關(guān)資料。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配成員子任務(wù)，小組任務(wù)是查找了解作者及其作品等信息，并做好記錄工作，由闡述員將小組成員查到的相關(guān)信息匯總整理，在課堂上匯報(bào)交流。充分的課前準(zhǔn)備工作是做好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，該環(huán)節(jié)的完成情況直接決定著教學(xué)工作的成敗。

環(huán)節(jié)二：課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技巧習(xí)慣、增加自信心、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任感。

小組成員間相互探討，鍛煉學(xué)生的溝通能力和水平，交流準(zhǔn)備工作完成情況以提升學(xué)生的自信心，分享準(zhǔn)備工作以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，互相給予肯定和鼓勵(lì)以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

環(huán)節(jié)三：課堂進(jìn)行環(huán)節(jié)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一定的彈奏知識(shí)與彈奏技能。通過(guò)前面環(huán)節(jié)準(zhǔn)備活動(dòng)的分享、探討交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣躍然紙上，求職的欲望明顯增強(qiáng)，此時(shí)呈現(xiàn)任務(wù)給學(xué)生更容易快速進(jìn)入狀態(tài)，起到事半功倍的效果。在此過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)和指揮作用，可適時(shí)創(chuàng)造各小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，再次點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，各小組間相互依存、相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)。“兵”幫“兵”“兵”教“兵”，優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)劣勢(shì)，高效完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)。

環(huán)節(jié)四：課堂升級(jí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，起到強(qiáng)化鞏固的效果。通過(guò)小組比賽競(jìng)爭(zhēng)、小組獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比、互相打分、小組展示等活動(dòng)，進(jìn)一步完善所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的地方，補(bǔ)充不足的方面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性、系統(tǒng)性、全面地升華，對(duì)課堂上表現(xiàn)較好的地方加以鞏固和提高。

課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)在于尋找課堂學(xué)習(xí)不足和課后的加強(qiáng)練習(xí)。小組之間經(jīng)過(guò)相互評(píng)比打分，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足，以備今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)和完善。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容課要求學(xué)生向家長(zhǎng)彈奏所學(xué)曲目，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)單適度課后練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)最好的鞏固方式，對(duì)于操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的古箏教學(xué)，課后的加強(qiáng)練習(xí)尤為重要。

（五）完善多元化、人性化和科學(xué)化的小組合作評(píng)價(jià)體系

成就動(dòng)機(jī)是每個(gè)人與生俱來(lái)的。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古箏考級(jí)水平的需求還是比較強(qiáng)烈的，更希望在古箏表演上有一定的成績(jī)。因此，即時(shí)、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力助推器[4]。為了充分調(diào)動(dòng)小組積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，我們改革完善了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更趨多元化、人性化和科學(xué)化。

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容。主要從三維課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。包括古箏知識(shí)和彈奏技能的掌握情況、情感反應(yīng)、合作學(xué)習(xí)的參與態(tài)度、合作中的溝通交流與思維過(guò)程、探究精神等方面。

2.評(píng)價(jià)的方式。

一是采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)合作小組的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、個(gè)人完成作業(yè)的等級(jí)評(píng)價(jià)和期末考試這三個(gè)方面，打破傳統(tǒng)上僅以期末考試來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的單一做法。

二是即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)更趨人性化。在傳統(tǒng)古箏教學(xué)方式下，教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的要求比較固定，由于學(xué)習(xí)水平的不均衡和客觀條件的不確定，一些學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)，以致遭到批評(píng)或得到不好的評(píng)價(jià)，久而久之，便失去自信心。人本主義觀的核心理念是關(guān)注人的價(jià)值、人的潛力和人的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)情感、興趣在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有積極的情感態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)興趣才能帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效率[5]，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更具人性化。一般情況下，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生下周課前完成，對(duì)于一些學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，或特殊情況的學(xué)生可不限于下次課完成，給予其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的充分時(shí)間，讓他們不斷地努力來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

三是評(píng)價(jià)個(gè)人與評(píng)價(jià)小組有機(jī)結(jié)合，個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)相掛勾。為建立個(gè)人與小組的積極相互依賴關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)小組成員間“同舟共濟(jì)”，我們將100分的學(xué)業(yè)成績(jī)按照個(gè)人奮斗占70%、所在小組積分占30%的比重分成兩部分。個(gè)人奮斗積分包括平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)得分和期末考試得分（各占一定百分比）；小組奮斗積分包括課堂即時(shí)評(píng)價(jià)所得獎(jiǎng)勵(lì)積分和成員作業(yè)得分平均分小組排序積分（小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)積分）。這就是說(shuō)，如果學(xué)生所在的合作小組積分為0分，那他的學(xué)業(yè)成績(jī)僅有個(gè)人奮斗部分的70分，這70分是很難拿到滿分的。那么，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生要想取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)就必須幫助其他組員，爭(zhēng)取多拿小組積分。反之，如果學(xué)生不夠努力不能完成任務(wù)，就會(huì)影響到合作小組的成績(jī)，最終會(huì)影響小組得分。

四是互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生一起對(duì)合作小組評(píng)價(jià)的過(guò)程，決定這個(gè)小組能否得到獎(jiǎng)勵(lì)積分；個(gè)人作業(yè)評(píng)價(jià)由合作小組交換組組長(zhǎng)和教師共同評(píng)價(jià)；期末考試得分由教師來(lái)評(píng)價(jià)。

五是評(píng)價(jià)方式依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的變化而調(diào)整。合作小組課前匯報(bào)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)小組課前查找、整理和學(xué)習(xí)相關(guān)資料所獲得知識(shí)的評(píng)價(jià)，采取定性述評(píng)的評(píng)價(jià)方式；小組合作練習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是練習(xí)后要達(dá)到的技能目標(biāo)，采取定量測(cè)評(píng)（100%的個(gè)體化目標(biāo)達(dá)成率）與定性述評(píng)（描述合作小組在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)）相結(jié)合的方式；個(gè)人作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是個(gè)人彈奏作業(yè)的好壞，評(píng)價(jià)方式是定量測(cè)評(píng)（教師制訂作業(yè)評(píng)價(jià)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)量化表，設(shè)置參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定等級(jí)）和他評(píng)；個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)體歷程反思的評(píng)價(jià)內(nèi)容是個(gè)人的思維過(guò)程、探究精神、參與態(tài)度、交流合作等方面的表現(xiàn)。

總之，在古箏集體課上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略以來(lái)，課堂教學(xué)效率有了很大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)取得了良好的效果，學(xué)生的溝通交流水平和能力有了很大的提升，演奏技巧和能力有了很大的提高。然而，畢竟教學(xué)方法還不夠成熟和完善，實(shí)施中尚存在一些問(wèn)題，筆者及同行將進(jìn)一步深入探究研究，以待能夠提出更好的解決方案。

[1]陳宗花.“音樂(lè)美育”與20世紀(jì)前期中小學(xué)音樂(lè)教育的建構(gòu)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2021（02）：231-239.

[2]韓林申等編.古箏基礎(chǔ)教程修訂版[J].上海音樂(lè)出版社，2003.

[3]博雅杰.合作：音樂(lè)學(xué)習(xí)模式新探[J].教學(xué)與管理，2014（01）.

[4]黃細(xì)英.中職學(xué)前教育專業(yè)古箏高效課堂探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（35）.

[5]吳琴.關(guān)于古箏集體課中技術(shù)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].藝術(shù)評(píng)論，2011（08）：37-38.

編輯：王金梅