“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”

鄭嘉敏

摘要：“雙減”政策實施以來，作業(yè)的優(yōu)化與布置成了教師要共同面對、積極探究的問題?！半p減”政策是針對學(xué)生而出臺的，目的是為學(xué)生減負。小學(xué)語文教師應(yīng)在充分體會“雙減”文件精神的大背景之下，做好作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化工作，運用創(chuàng)新性的策略與方式打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，“解放”學(xué)生的同時，讓學(xué)生獲得不同的作業(yè)體驗，最大化地提升作業(yè)的教育價值和教育意義。最終，利用有效的作業(yè)使學(xué)生的能力得以提升，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?；诖?，本文詳細分析了“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”

引言

“雙減”背景下，提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，合理控制語文作業(yè)數(shù)量，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)等，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的主要任務(wù)。基于此，大量小學(xué)語文教師對此進行了深入探索，在“雙減”政策的實施過程中，小學(xué)語文教學(xué)要從學(xué)科角度著手，設(shè)計多樣化的課后作業(yè)，教師要做到合理控制語文課后作業(yè)數(shù)量，科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，保證語文作業(yè)具有較高的趣味性，吸引小學(xué)生主動完成課后作業(yè)。

一、借助前置型作業(yè)優(yōu)化作業(yè)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

前置型作業(yè)是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的常見類型，更是促進學(xué)生意識、習(xí)慣、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的很多課文、案例、話題等，都與學(xué)生的認(rèn)知實際有著很強的關(guān)聯(lián)性。而對于完備認(rèn)知體系尚未建立的小學(xué)生來說，其新知學(xué)習(xí)的開啟，必然離不開舊知的鋪墊，這使得前置型作業(yè)的設(shè)計，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。因此，教師應(yīng)以組織學(xué)生開展高效預(yù)習(xí)為導(dǎo)向，通過對前置型作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生按照具體自學(xué)規(guī)劃，相關(guān)自學(xué)任務(wù)，具體自學(xué)要求來開展對新知的預(yù)習(xí)與了解，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在字詞積累、理解能力、認(rèn)知層面的諸多問題與不足，借此喚醒學(xué)生對已學(xué)語文知識的內(nèi)化，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，于潛移默化中促進其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在開展《兩小兒辯日》教學(xué)前，可組織學(xué)生通過回顧已學(xué)成語故事《揠苗助長》的方式，對課文中涉及的重點字詞開展自學(xué)，并嘗試完成課文翻譯。通過前置預(yù)習(xí)型作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主回顧、自主反思、自主探究的意識，切實促進其認(rèn)知需要得以滿足，來達到較好的作業(yè)效果[1]。

二、單元主題作業(yè)

為幫助小學(xué)生對語文知識形成整體認(rèn)識，小學(xué)語文教師要基于整個單元主題開展作業(yè)設(shè)計，大力展現(xiàn)小學(xué)語文教材不同單元的學(xué)習(xí)意義。如人教版小學(xué)四年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)主題為“走進自然景觀”，本單元共編排了《觀潮》等四篇課文，這四篇課文的內(nèi)容均涉及“自然景觀”這一主題，在學(xué)習(xí)這個單元的過程中，教師可以首先設(shè)計一個總體引領(lǐng)的問題“請你感受一下祖國自然景觀的壯麗”，在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生一邊閱讀、一邊感受祖國的自然景觀，依據(jù)一定的順序合理設(shè)計教學(xué)層次，教師要始終保證教學(xué)主題的落實。在完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會一邊閱讀一邊思考的學(xué)習(xí)方法，并認(rèn)真總結(jié)出感受祖國壯麗景觀的方法，在以后的閱讀過程中大膽應(yīng)用，由此將課堂學(xué)習(xí)拓展到課外。這種主題型作業(yè)設(shè)計有利于提高學(xué)生的綜合能力、思考能力，真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平[2]。

三、作業(yè)階梯，自主選擇

一個班級中，學(xué)困生越多，教師的教學(xué)進度就會放慢，作業(yè)的布置也會受到極大的影響。作業(yè)本來就具備查缺補漏的功能，所以許多教師的作業(yè)布置就會傾向于學(xué)困生。這樣就會導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，無事可做，而學(xué)困生則吃不了，消化不了，完成起來有難度。為了解決這一現(xiàn)象，設(shè)計作業(yè)階梯是教師因材施教的具體體現(xiàn)。作業(yè)階梯有高有低，有難有易，學(xué)困生可以先攀登第一階梯，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的攀登上面的階梯，這樣能滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生。在三年級上冊語文第一單元的《猜猜他是誰》的習(xí)作，要求學(xué)生寫出“他”特別的地方。筆者是這樣布置作業(yè)的：1.可以畫一畫你的好朋友，把他的特點畫出來，寫上幾句話，看看大家能不能猜出他是誰。2.用文字寫出你的好朋友的特點，要是能寫出一件有趣的事情，大家都能猜到，就更好了。這兩種作業(yè)讓學(xué)生任選一種，第一種難度低一些，比較適合學(xué)習(xí)成績有困難的學(xué)生。因為成篇的文字對他們來說寫起來會很困難，繪畫能表現(xiàn)出學(xué)困生的內(nèi)心世界，也能畫出好朋友的特點，不會增加學(xué)困生的負擔(dān)。第二種作業(yè)則比第一種難度提升了一些，體現(xiàn)出了分層的教學(xué)原則。練習(xí)冊的作業(yè)布置對有困難的學(xué)生可以只做基礎(chǔ)知識部分，不能全班學(xué)生一刀切。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議對學(xué)困生最重要的辦法是讓他們學(xué)會閱讀、愛上閱讀，在閱讀中學(xué)會思考、發(fā)展智力。所以教師給學(xué)困生多布置一些閱讀的作業(yè)，寫起來困難的作業(yè)則不做過多的要求。搭建作業(yè)階梯能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，增強學(xué)生寫作業(yè)的積極性，但同時也要防止對學(xué)困生的自尊心的傷害，教師不要過分強調(diào)分層，讓學(xué)困生感到自卑，可以強調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的情況選做。在評價作業(yè)時，也要更注意評價標(biāo)準(zhǔn)的使用，不同的學(xué)生要使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，要注意激發(fā)不同學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的積極性得到有效地發(fā)揮[3]。

四、加強對趣味性作業(yè)的設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計途徑

小學(xué)生天性比較愛玩，且對于有趣的事物、現(xiàn)象等，有著更為濃厚的探究興趣，這使得趣味性作業(yè)的設(shè)計顯得更具必要性。因此，教師在借助“雙減”政策要求落實小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計時，應(yīng)以深度開掘?qū)W生的認(rèn)知潛能為導(dǎo)向，來實現(xiàn)對作業(yè)設(shè)計途徑的優(yōu)化。而且，在一些充滿著童趣與童樂的作業(yè)驅(qū)使下，學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的積極性必然會得到充分調(diào)動，更利于其認(rèn)知潛能的激活。同時，面對趣味性作業(yè)的刺激，學(xué)生在作業(yè)完成的定位上，必然會由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”遷移，其對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識也會逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，更利于“減負增效”目標(biāo)的達成。例如，在完成諸如《半截蠟燭》、《狐貍與烏鴉》、《晏子使楚》等教學(xué)后，可設(shè)置作業(yè)，由學(xué)生在課外自由組合，來編排課本劇或進行話劇展演、角色扮演，根據(jù)自己對課文的理解，將其用別樣的形成予以呈現(xiàn)。還可通過諸如游戲活動、趣味故事、經(jīng)典誦讀等途徑來設(shè)置語文作業(yè)，借此來夯實學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，助力于其完備認(rèn)知體系的構(gòu)建和對“雙減”政策要求的踐行與實施。此外，趣味性作業(yè)的設(shè)計，更為符合學(xué)生的身心特性，也必然對“減負增效”目標(biāo)的達成有著積極意義。

結(jié)束語

總之，為了提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量，要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點，將發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)置于重要地位。而且還要做到因材施教，依據(jù)小學(xué)生的不同特點設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)與個性化作業(yè)等，保證小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計具有較強的開放性，全面考慮小學(xué)生的實際情況，深入理解“雙減”政策的內(nèi)涵，切實減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力。

參考文獻：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（11）：77-78.

[2]陳鶯慧.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考[J].語文新讀寫，2021（19）：66-68.

[3]姚文仲.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略[J].語文新讀寫，2021（18）：73-75.