淺談讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

王亦騰

摘要：在初中閱讀教學(xué)中，教師要拓展閱讀體裁，依托閱讀積累寫作素材;創(chuàng)設(shè)情境，將讀寫結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方式

隨著新課改的不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合逐漸成為語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，將閱讀與寫作兩者相互融會(huì)貫通，能對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。教師要強(qiáng)化讀寫結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方式提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，在閱讀中積累知識(shí)，在寫作中鍛煉能力，增強(qiáng)讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、通過閱讀，教授寫作技能

新時(shí)期，語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的課改政策、課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入解讀，樹立新的教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)模式、方法進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)工作能夠與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合模式在發(fā)展學(xué)生語文綜合能力方面具有重要價(jià)值，且可以通過多種途徑將閱讀、寫作教學(xué)融合在一起。

例如教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)語文《濟(jì)南的冬天》，全文使用的修辭手法數(shù)量很多，且這些修辭手法沒有一點(diǎn)冗余的感覺，使用的都是切到好處，把作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛、贊美之情展現(xiàn)的淋漓盡致。課文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生掌握文章主旨大意、中心思想之外，更應(yīng)當(dāng)將這些修辭手法的運(yùn)用作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過分析，其中涉及的修辭手法有比喻、擬人、雙關(guān)、對(duì)照、反問等等。例如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，這句話采用了擬人手法，一個(gè)“放”字十分生動(dòng)地表現(xiàn)出小山對(duì)于濟(jì)南城的呵護(hù)和憐愛之情。教學(xué)過程中，對(duì)于這類句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在此基礎(chǔ)上可以給學(xué)生補(bǔ)充一些真實(shí)的濟(jì)南城冬景圖，讓學(xué)生充分體會(huì)作者用字的精妙之處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中使用修辭手法的地方進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考這么寫作的用意，作用描繪出的意境，體現(xiàn)出來的情感等。如“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么將他看到的景色比喻為“水墨畫”？這么描寫是否恰當(dāng)？為什么？這樣便可以將分析文章的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。而學(xué)生通過思考、分析、交流討論，能夠?qū)@篇文章的語言文字之美、意境之美、情感之美有更為深刻的感知。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，學(xué)生分析文本的能力和語文寫作能力都會(huì)獲得較好的發(fā)展。

二、通過閱讀，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

初中生雖然具有了一定的語文基礎(chǔ)，但寫作仍然是他們比較頭疼的問題。實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生作文空洞無物、缺少情感、缺乏個(gè)性，這在初中生中是普遍存在的。為了解決學(xué)生在寫作中存在的以上問題，教師開展課文閱讀教學(xué)時(shí)需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并選擇一些適宜的內(nèi)容，組織學(xué)生開展仿寫、續(xù)寫等，通過課堂小練筆，提升學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)掌握的熟練度。這類寫作任務(wù)的字?jǐn)?shù)限制較少，通常控制在100字以內(nèi)即可，主要是仿寫句子、段落、對(duì)人事物的細(xì)節(jié)描寫等。由于寫作時(shí)有較好的參照，且寫作任務(wù)比較輕松，沒有十分生硬的、條條框框的約束，因此學(xué)生寫作積極性會(huì)明顯提升。而隨著寫作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們的寫作能力也會(huì)在潛移默化中獲得較好的發(fā)展。有了這樣的基礎(chǔ)，今后語文寫作中便可以擺脫無話可說、無物可寫、無感可發(fā)的尷尬局面，寫出更多個(gè)性鮮明、內(nèi)容生動(dòng)、語言優(yōu)美、情感豐富的優(yōu)秀文章。

例如教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)語文《羚羊木雕》，通篇敘事的過程中貫穿著完整的感情線。對(duì)于初中生來說，很多都有過與文章小主人公類似的經(jīng)歷，即父母站在家長的位置強(qiáng)制要求孩子做一些不喜歡、不想做的事，忽視了孩子的情感，要求孩子絕對(duì)服從。雖然從家長的角度來說，事情情有可原，但是對(duì)于處于身心重要發(fā)展階段的孩子來說，他們看中的情感、事物的價(jià)值與家長是完全不同的，因此對(duì)家長的一些要求會(huì)感到傷自尊，不被尊重。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，教師便可以根據(jù)小主人公的這一經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是否遇到過類似的事情，當(dāng)時(shí)是怎樣解決的，自己在整個(gè)事件中有哪些思想活動(dòng)等。閱讀完課文之后，教師便可以給學(xué)生布置課下寫作任務(wù)，讓學(xué)生給予自身曾經(jīng)的尷尬經(jīng)歷，寫一篇不限字?jǐn)?shù)、不限體裁的作文。為了使學(xué)生寫出的文章更加有血有肉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《羚羊木雕》這篇文章的敘事手法、感情線等作為參照。另外也可以拓展一些類似的課外閱讀資源，使學(xué)生的情感變得更為豐富，掌握更多好的寫作手法、技巧。這樣的寫作訓(xùn)練任務(wù)，能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。從學(xué)生記事以來，已經(jīng)積累了較多的生活閱歷，教師要做的，是讓學(xué)生對(duì)自己的生活閱歷進(jìn)行回顧，在回顧中獲得更為深刻、豐富的感悟。這些都是重要的寫作素材，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過閱讀，激活學(xué)生情感

一篇優(yōu)秀作文，必然是富含情感的，只有作者將語言文字賦予情感，才能夠讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴。另外，抓準(zhǔn)文章的情感，能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的中心思想。若學(xué)生能夠較好的體會(huì)文章中蘊(yùn)含的各類情感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生的思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)等得到較好的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生通過語文閱讀使自己的情感時(shí)間變得更為豐富多彩，在閱讀他人的文章時(shí)能夠產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共情心理之后，他們也會(huì)自然而然地將豐富的情感融入到自己的作文之中。

例如教學(xué)八年級(jí)語文《背影》。這是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇現(xiàn)代散文，以父親送他去車站時(shí)為他買橘子時(shí)的背影作為情感主線。其中父親奔喪回家這一事件的相關(guān)情節(jié)是描寫父親“背影”的重要鋪墊，能夠更好的引起讀者的情感共鳴。父親為作者送行的情景，則將父親“背影”的描寫作為了中心點(diǎn)，突出了父子之間的真摯情感。文章中“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”，“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”等處的描寫，能夠有效調(diào)動(dòng)讀者的情感，將讀者帶入到特定的情境之中，引發(fā)讀者的共情心理。教師應(yīng)及時(shí)抓住這樣的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，回憶自己與父母的點(diǎn)滴小事，更好地去體會(huì)、感受親情。教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生播放應(yīng)景的影視、動(dòng)畫片段、圖片等，進(jìn)行濃濃的教學(xué)情境的營造，使學(xué)生的情感被充分激活。久而久之，學(xué)生在語文閱讀中會(huì)獲得更豐富的情感積累和體驗(yàn)。這也是語文寫作中不可或缺的要素，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作積累。教師則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地在寫作中融入自己的真情實(shí)感，不斷豐富自己的作文內(nèi)涵，提升作文質(zhì)量。

總而言之，讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)效率的重要方式，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率低的問題，為此，在初中語文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)，以多樣化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生理清思路、加強(qiáng)認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀和寫作能力，使教學(xué)更加高效。

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