高中生物生活化教學(xué)的策略研究

鄭興美

摘要：高中時期的生物教學(xué)不應(yīng)該過分單調(diào)乏味，教師需要針對高中生的年齡特點制訂趣味性較強(qiáng)且具備生動性的課程教學(xué)方案，運用豐富的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。高中生物教學(xué)中的生活化作為一種具有較強(qiáng)實用性且充滿趣味性的教學(xué)方法，利用生活化教學(xué)的方法將生活化的教學(xué)情境融入到課堂中，帶著學(xué)生更深刻地了解生物知識。生活當(dāng)中的生物現(xiàn)象能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，讓學(xué)生形成良好的生物思維，參加到知識探究過程中，有效推動知識與實踐的融合，讓高中生的綜合素質(zhì)獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);策略

引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會的持續(xù)發(fā)展，我國對教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注度在不斷提升，各學(xué)科教師也在積極研究并實踐新的教學(xué)方法，以求提升學(xué)科教學(xué)成效。在實際教學(xué)工作中，教師不僅需要掌握學(xué)科知識，講述學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而且還需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整教學(xué)策略。對于高中生物學(xué)課程教學(xué)而言，采取生活化的課程教學(xué)策略不僅能夠有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地、更深入理解高中生物學(xué)學(xué)科的概念，還能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注周邊環(huán)境。

一、高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，一些高中生物學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念。一些教師在進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)時，通常會在課前或者教授重點知識的時候提出相對應(yīng)的問題，并沿用實際生活中的一些事例來回答問題，以此強(qiáng)調(diào)并反復(fù)說明生物學(xué)和實際生活密切相關(guān)，但與之對應(yīng)的是，學(xué)生認(rèn)為教師是強(qiáng)行將生物學(xué)知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致很多學(xué)生無法深入理解高中生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，甚至很多學(xué)生對生物學(xué)知識不是很了解。而教師要想構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生對高中生物學(xué)研究的熱情是非常困難的。任何一門基礎(chǔ)學(xué)科都需要問題論證的教學(xué)過程，良好的高中生物學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生有更多的問題論證，而當(dāng)前生物學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的很多論證過程、結(jié)果以及原理都來源于現(xiàn)實生活，需要高中生物學(xué)教師積極引導(dǎo)學(xué)生，將生物學(xué)知識與生活密切相連。

二、高中生物生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建生物學(xué)學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生探究生物學(xué)與生活的奧秘

對于高中生物學(xué)教學(xué)而言，生活化教學(xué)策略的實施方案有很多種，包括讓學(xué)生通過種植植物的方式來探究植物的特征，或是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂等基本生物學(xué)概念來回顧自身成長，從另一個視角看待生命的本質(zhì)等。人生必然存在各種各樣的生活，存在一定的磨難與光彩，將人生與生物學(xué)知識、自然界相聯(lián)系，人生也就如同是色彩鮮艷、綠色的自然界。在整個高中生物學(xué)教學(xué)過程中，必須整合教育資源，將有關(guān)高中生物學(xué)的知識相聯(lián)系，將生物學(xué)知識巧妙地結(jié)合在一起，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。在實際教學(xué)中，教師需要合理創(chuàng)建生物學(xué)學(xué)習(xí)小組，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式鼓勵學(xué)生探究生物學(xué)與生活的奧妙，而這也能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的好奇心。為了能自主從事探索性學(xué)習(xí)，勇于探索未知領(lǐng)域，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，有的學(xué)校組織學(xué)生走出校園到自然界中探究生物學(xué)奧秘，從而提升學(xué)生對生物學(xué)課程的積極性，以這樣的形式進(jìn)行高中生物學(xué)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生研究生物學(xué)的興趣。

（二）明確生活化教學(xué)目標(biāo)

在生活化教學(xué)改革發(fā)展的過程當(dāng)中，高中生物教師必須在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生自主探究，并認(rèn)識到生物學(xué)科的奧秘，充分意識到生物學(xué)科對于人類發(fā)展的重要價值，這樣才可以充分調(diào)動學(xué)生探究生物知識的主動性。教師在構(gòu)建生活化教學(xué)模式的過程中，需要明確生活化教學(xué)目標(biāo)，使整個教學(xué)活動的開展具有一定的指向性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分知識的過程中，生物教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生梳理與細(xì)胞知識相關(guān)的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡觀察生活當(dāng)中的一些細(xì)胞物體，借助生活當(dāng)中常見的細(xì)胞知識展開講解，從而激發(fā)學(xué)生探究這部分知識的興趣。生物教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生分階段性地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生一步步地探究并逐漸掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在一些實踐性的課外活動當(dāng)中通過全面的分析和論證理解相關(guān)的生物學(xué)科知識，在生活化教學(xué)模式下明確教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程的煩瑣環(huán)節(jié)，有效加強(qiáng)了學(xué)生的理解與記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)事半功倍的效果。

（三）基于案例的責(zé)任感培養(yǎng)生活化

高中生物知識大多與生活實際相關(guān)，能有效指導(dǎo)高中生的生活實踐。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念和情感態(tài)度為目標(biāo)，將生物知識與社會熱點話題聯(lián)系起來，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生情感共鳴的生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生參與社會討論，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、承擔(dān)社會使命的責(zé)任意識。例如在學(xué)習(xí)種群數(shù)量變化的相關(guān)內(nèi)容時，教師講完不同因素對種群數(shù)量變化的影響后，可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類活動對其他生物種群的重要影響。教師可以播放《最后的藏羚羊》音頻，并配合多張美麗的藏羚羊圖片，讓學(xué)生了解這樣一群在可可西里草原上自由奔馳、美麗的生物面對人類的殘酷捕殺時的無助，通過不同時間的種群數(shù)量對比，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，讓學(xué)生樹立愛護(hù)動物、保護(hù)自然的責(zé)任意識。通過這種教學(xué)方法，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，比簡單的說教更有成效，讓學(xué)生自覺地在日常生活中愛護(hù)自然，對破壞自然的行為進(jìn)行阻止和揭發(fā)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的教學(xué)發(fā)展背景下，相關(guān)教育部門對高中生物教育的要求也變得越來越嚴(yán)格。當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中生物教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中引入生活化教學(xué)模式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用高效的教學(xué)方法，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐能力，有效提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生在生動形象的生活化教學(xué)情境下獲得綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

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