在高中英語寫作教學(xué)中運用“以讀促寫”方法的研究

吳春燕

摘要：英語是世界通用語言，也是我國中學(xué)教育中非常重要的一部分。在第二語言的習(xí)得過程中，基于學(xué)生個體發(fā)展影響，相關(guān)教師有必要創(chuàng)新教育理念和方法，針對期間存在的問題，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保英語教學(xué)活動有效開展的效果。在高中英語傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)新教學(xué)策略，推行“以讀促寫”的教學(xué)方法，以期大幅提高學(xué)生的英語寫作能力，基于此，本文從讀后縮寫、讀后擴寫、讀后仿寫幾個方面探究在高中英語寫作教學(xué)中運用“以讀促寫”方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué)

閱讀與寫作是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，占據(jù)了半壁江山，二者密不可分。教師在平時的教學(xué)過程中，介紹學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀和經(jīng)典的文章，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生清楚地了解文章的結(jié)構(gòu)、寫作的技巧，從而對學(xué)生的寫作水平有很大的提高。因此，高中英語教師應(yīng)在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，利用“以讀促寫”模式，推動學(xué)生將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來，使寫作水平得到提升。

一、讀后縮寫教學(xué)策略

（一）讀后縮寫

讀后縮寫是以高中英語課文已經(jīng)展示的內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生根據(jù)不同的文本內(nèi)容和文本特點，挑選出文本中的重要段落和語句，通過寫作的形式對文本內(nèi)容和中心思想進行高度概括。讀后縮寫一般應(yīng)用在英語寫作教學(xué)的初期，能夠幫助學(xué)生更好地掌握不同英語文體的寫作風(fēng)格，了解不同英語文體的寫作特點，初步了解英文寫作的基本要求。

（二）教學(xué)策略

1.不同文體。在不同的英語文體中，會出現(xiàn)不同的表達(dá)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。因此英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行英語閱讀時，應(yīng)該通過有效的手段讓學(xué)生初步認(rèn)識英語不同文體的特點，并帶領(lǐng)學(xué)生通過簡單的寫作將這些特點展示出來。不同文體在進行英語縮寫時會有不同的側(cè)重點。而通過讀后縮寫，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的核心思想和重點內(nèi)容。例如，英語的記敘文更加強調(diào)故事發(fā)展的各種要素，如人物、地點、時間、發(fā)生原因、事件經(jīng)過、最終結(jié)果等等。學(xué)生在閱讀文章的過程中對這些基礎(chǔ)要素進行有效把握，能夠讓縮寫的質(zhì)量和效率都得到有效提升，從而更好地把握記敘文的文體特點。

在設(shè)計縮寫任務(wù)時，教師一定要考慮閱讀的效果，確保學(xué)生能夠加深對不同文體的理解，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，把握不同文體的特點。比如，縮寫記敘文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生先羅列出故事中的基本要素;在縮寫議論文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生找到文章中的重要觀點。

2.不同詞匯和句型。英語閱讀教學(xué)需要學(xué)生掌握文本中的新詞匯和新句型，而這些新詞匯和新句型也是學(xué)生進行縮寫練習(xí)的重要資源。在進行縮寫練習(xí)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多使用學(xué)習(xí)的新詞匯和新句型，讓學(xué)生能夠進行對文本基礎(chǔ)概括。

在進行閱讀活動的設(shè)計時，教師應(yīng)該抓住課文內(nèi)容的核心要素，為學(xué)生提供核心詞匯和句型練習(xí)，讓學(xué)生在縮寫的過程中更好地理解整篇課文傳遞的思想。但需要注意的是，教師不能將詞匯與句型練習(xí)設(shè)置成機械化的背誦與默寫，這樣無法讓學(xué)生真正掌握英語的應(yīng)用方式。

二、讀后擴寫教學(xué)策略

（一）讀后擴寫

讀后擴寫是學(xué)生具備了一定的寫作基礎(chǔ)后開展的教學(xué)活動。學(xué)生在對文本有了深入了解之后，可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容和文體特點，對文本進行有效擴寫，不僅可以為文本擴展出一個新的結(jié)尾，也可以對文本內(nèi)容進行豐富。通過讀后擴寫，學(xué)生的寫作思路能夠得到進一步的拓展，根據(jù)自己對文本的理解完成文本創(chuàng)作，比如續(xù)寫結(jié)尾;同時，讀后擴寫還能夠幫助學(xué)生鍛煉語言思維，例如擴寫故事情節(jié)、支撐作者論點等等。讀后擴寫不僅能豐富學(xué)生的語言內(nèi)容，還能強化學(xué)生的英語應(yīng)用。

（二）教學(xué)策略

1.文本內(nèi)容發(fā)展角度。從文本內(nèi)容發(fā)展的角度出發(fā)，讀后擴寫要求學(xué)生對文本內(nèi)容有深入的理解和掌握，并沿著文本的基本脈絡(luò)加入自己的理解和觀點，從而達(dá)到擴寫的目的。例如，小說故事結(jié)尾的續(xù)寫、新聞內(nèi)容的猜測續(xù)寫等等。在設(shè)計閱讀活動時，英語教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起對文本脈進行梳理，為學(xué)生的閱讀提供更加清晰的思路，讓學(xué)生的續(xù)寫更加合情合理。同時，教師還應(yīng)該挖掘文本中的亮點，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些亮點充分發(fā)揮出想象力，為續(xù)寫提供更加多樣化的發(fā)展空間。在設(shè)計寫作活動時，教師要確保學(xué)生對文本內(nèi)容有了深入掌握。同時，在擴寫練習(xí)初期，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些可以參考的擴寫內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在范例的指引下了解如何根據(jù)文本脈絡(luò)進行有效擴寫。教師在設(shè)計寫作活動時，還需要充分考慮不同文體的特點，把握不同文本的內(nèi)容特征，讓學(xué)生的擴寫能夠保持文本原有的風(fēng)格，這不僅能夠讓學(xué)生的寫作表達(dá)能力得到有效提升，也能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟不同風(fēng)格的語言特點。

2.豐富文本內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行擴展的過程中，高中英語教師應(yīng)該在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行豐富，或者讓學(xué)生通過有效擴寫進一步突出文章的主題、加強觀點的支撐或強化場景描寫。例如，通過某一個故事場景的詳細(xì)敘述來突出主人公的性格特點，或者通過某些論據(jù)來進一步支持作者的觀點。在開始寫作活動之前，教師應(yīng)該向?qū)W生簡單介紹擴寫的內(nèi)容，強調(diào)擴寫活動的主要目的，并在閱讀教學(xué)的過程中凸顯出來。例如，在擴寫故事場景之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，關(guān)注文本的主題思想，分析文本的主要宗旨，讓學(xué)生的故事場景擴寫能夠與文本融合在一起;在擴寫議論文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住作者的主要觀點，并掌握作者用來支撐觀點的相關(guān)詞句，對支撐觀點的詞句有效擴寫，從而為擴寫提供更加清晰的方向。

三、讀后仿寫教學(xué)策略

（一）讀后仿寫

讀后仿寫是對文本結(jié)構(gòu)和文本語言進行有效模仿，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和看法，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。在進行讀后仿寫之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真對文本進行分析，并結(jié)合仿寫任務(wù)的具體要求，找到分析的重點內(nèi)容。例如，模仿文本的基本特征、模仿文本的語言風(fēng)格、模仿文本的段內(nèi)邏輯、模仿文本的段落結(jié)構(gòu)等。

（二）教學(xué)策略

1.關(guān)注文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)是文本的重要特征之一，優(yōu)秀的文本結(jié)構(gòu)能夠準(zhǔn)確表達(dá)作者的意圖，并且能夠讓段落之間的邏輯關(guān)系更加緊密合理，讓讀者能夠更為清晰地了解文章內(nèi)涵。學(xué)生在仿寫練習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)文本框架混亂、詞不達(dá)意、邏輯性差等問題，因此，掌握文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵和文本的表達(dá)方式。不同的文體往往會采用不同的文本結(jié)構(gòu)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行讀后仿寫之前，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起對文本內(nèi)容進行梳理，找出文本結(jié)構(gòu)框架。教師應(yīng)該根據(jù)不同的文體設(shè)計不同的閱讀分析側(cè)重點，帶領(lǐng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行深入分析，從而為之后的仿寫確定基礎(chǔ)框架。

2.關(guān)注文本語言風(fēng)格。除了關(guān)注文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起探討文本的語言風(fēng)格，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法，也是加強學(xué)生理解英語表達(dá)方式的重要途徑。即便是針對同一個話題的論述，教師也應(yīng)該讓學(xué)生辨別“議論稿”和“書信”的不同用詞習(xí)慣，否則學(xué)生極有可能在文體中錯誤使用的詞匯，導(dǎo)致語言風(fēng)格混亂。

總之，英語寫作能力的提升還有很長的路要走，但只要我們堅持下去，堅持引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，積累素材，規(guī)范寫作步驟和整理寫作思路，在教學(xué)中積極實施以讀促寫的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合語言能力和創(chuàng)作水平就不再是一個難以解決的難題。

參考文獻：

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