淺談微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

洪梅

摘要：初中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，教師教學(xué)時既要分析細致、邏輯嚴密，又要適應(yīng)時代發(fā)展，循序漸進。物理學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與思考，注重對其能力的培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。教師利用微課，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以生動形象地提升學(xué)生實驗感知效率，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;應(yīng)用

微課是教育技術(shù)在課堂教學(xué)中實際運用的體現(xiàn)之一，不僅可以有效打破以往教學(xué)中時間、地點等局限，還能體現(xiàn)授課時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強、教學(xué)效率高的特點。因此筆者將微課運用于初中物理教學(xué)中，以提高物理課堂教學(xué)效果，發(fā)揮其在格物致理中的長處。

一、在初中物理教學(xué)中運用微課教學(xué)的重要性

物理學(xué)科是初中階段的一門代表性學(xué)科，其中的內(nèi)容包含計算、邏輯、抽象等比較復(fù)雜的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。針對這一問題，教師利用微課可以使教學(xué)的有效性得到充足的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在初中物理課堂上，教師只是一味地對學(xué)生講解物理知識，這種教學(xué)方式與微課相對比，較為落后，應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出較為獨特的作用。利用微課進行課堂導(dǎo)入能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，達到良好的預(yù)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在物理課堂上能夠快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動地投入到物理學(xué)習(xí)的海洋中去。

二、巧用微課提高初中物理教學(xué)的有效性策略

1.微課解答問題，提高教學(xué)有效性

當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動依舊保留著“教師主導(dǎo)課堂”的基本特點，在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是提出問題、布置任務(wù)的第一單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望根本無法在物理教學(xué)活動中表現(xiàn)出來。對于物理授課來說，教師所提出的問題是掌握教學(xué)知識的重要載體，但由于其帶有極強的目的性特點，很難在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。而對于學(xué)生所提出的物理問題，受到教學(xué)時間的限制，教師又無法對其進行一一解答，在這種情況下，學(xué)生只能“被教師牽著鼻子走”。微課技術(shù)的出現(xiàn)則進一步提高了初中物理教學(xué)活動的有效性。在微課的推動下，教學(xué)視頻、課外資源借助信息技術(shù)進入課堂，學(xué)生能夠在全新的物理載體中搜集物理知識。以蘇科版八年級上冊物理教材《人眼看不見的光》的教學(xué)為例，在物理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生提出了如下問題：光是無色的，人的瞳孔擁有吸收光的能力，為何會存在人眼看不見的光？這種光有哪些性質(zhì)？教師配合微課，對科學(xué)家赫胥爾的實驗進行展示：當(dāng)用玻璃三棱柱分離光時，發(fā)現(xiàn)紅光區(qū)之外還有加熱現(xiàn)象，對這一區(qū)域的熱效應(yīng)進行檢測，發(fā)現(xiàn)比其他部分更加明顯，這就證明有一種看不見的光隱藏在我們的視野之外了。結(jié)合微課，教師給出“紅外線”的概念，并對“人眼看不見的光”的原因進行剖析：人的眼睛只能感受到特定頻率范圍內(nèi)的光，對于超出這一范圍的光，人眼是感受不到的。結(jié)合微課中的實驗現(xiàn)象，學(xué)生提出了第二個問題：紅光外側(cè)存在不可見光，那么在橙色、黃色、紫色之外是否也存在不可見光？在分析問題的過程中，“紫外線”的概念出現(xiàn)在物理課堂上，進一步對教學(xué)內(nèi)容進行補充。對于初中物理教學(xué)活動來說，問題是引導(dǎo)教學(xué)活動繼續(xù)深入的重要手段，學(xué)生能夠提出問題，才證明其具備強烈的求知意識。教師必須對物理知識進行合理利用，借助微課引導(dǎo)學(xué)生提問、開展互動，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

2.微課突出難點，提高互動有效性

“教學(xué)互動”已經(jīng)成為初中物理教學(xué)活動中“被忽視”的教學(xué)板塊，在落實教學(xué)工作的過程中，學(xué)生并不會主動與教師進行互動，對于物理知識的掌握以教材、教師敘述為主。學(xué)生所遇到的問題得不到解決，錯誤的物理觀念無法被糾正，長此以往“積弊成疾”，后續(xù)的物理教學(xué)活動必然受到阻礙。在嘗試利用微課的過程中，可借助微課突出本單元的教學(xué)難點，在微課中對物理知識進行理解、分析，以此來加快學(xué)生消化物理知識的速度，提高互動活動的有效性。以《彈力》的教學(xué)為例，教師結(jié)合微課播放實驗視頻，結(jié)合實驗活動與學(xué)生開展互動：在實驗中，利用相同的力拋出玻璃杯和塑膠球，發(fā)現(xiàn)塑膠球彈起，玻璃杯破碎;當(dāng)利用不同的力拋出大小、質(zhì)量完全相等的橡膠球時，橡膠球彈起的高度又不同。此時，教師可向?qū)W生提出問題：物體所受彈力的大小與哪些因素有關(guān)？結(jié)合實驗現(xiàn)象，學(xué)生認為彈力的大小與物體的質(zhì)量、材質(zhì)有關(guān)。但部分學(xué)生認為，物體所受彈力的大小只與物體的材質(zhì)有關(guān)，某些物體是不具備彈性的。配合微課，教師要求學(xué)生回憶彈性的概念。學(xué)生與教師進行互動：當(dāng)物體受到外力而發(fā)生形變時，如果撤去外力，物體依然能夠恢復(fù)原形，這一使物體恢復(fù)的力就叫做“彈力”。結(jié)合物理概念，學(xué)生產(chǎn)生了新的認識：彈力是不會破壞物體的原本形態(tài)的力，故此得出結(jié)論：玻璃杯的彈性形變能力差，所以在相同的力下會破碎，完全相同的兩個塑膠球，其所受到的力大小雖然不同，但是因為彈性形變不同，所產(chǎn)生的彈力才不同的，所以彈力的大小只與物體彈性形變的程度有關(guān)，不具備彈性形變的物體同樣不具備彈力。在物理互動中，學(xué)生對物理概念與客觀現(xiàn)象進行整理，然后借助教師的引導(dǎo)回答自己的問題。在展現(xiàn)個人的物理智慧的同時，進一步保障了互動的有效性。

3.微課導(dǎo)入話題，提高測驗有效性

以往的初中物理教學(xué)檢測活動是一種“打分”的手段，檢驗結(jié)果只能在很短的一段時間內(nèi)發(fā)揮作用，檢驗活動的有效性十分有限。借助微課與學(xué)生開展互動，對檢驗學(xué)生的方法進行重新加工，延長學(xué)生的記憶周期，則能夠進一步提高檢驗活動的有效性。穩(wěn)定記憶知識，應(yīng)用物理概念，這才是檢驗的核心作用。在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，可借助微課選定話題，圍繞固定的話題開展檢驗活動。以《氣體的壓強》的教學(xué)為例，可配合微課與學(xué)生開展檢測。教師在微課中給出物理問題，要求學(xué)生通過舉例回答：“氣體的壓強受到哪些因素的影響”。在物理教學(xué)活動中，學(xué)生結(jié)合“質(zhì)量”這一要素給出答案，認為氣體的質(zhì)量越大，壓強越大。部分學(xué)生則提出否定意見，認為體積相同、密度不同的氣體，密度越大的氣體壓強越大，密度才是影響氣體壓強的第一因素。學(xué)生們各持己見，教師再次結(jié)合微課給出答案：展示虛擬實驗，配合壓力計、溫度計等材料對固定氣體的壓強進行測量，測量發(fā)現(xiàn)氣體壓強與氣體體積、溫度有明顯關(guān)系，體積越小，溫度越高，壓強則越大;在其他條件恒定的情況下，氣體的量增加，壓強也會隨之增加。通過微課，教師能夠快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點，對教學(xué)內(nèi)容進行補充，在幫助學(xué)生解讀物理知識的同時，能夠進一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

初中物理是學(xué)生探究聲、光、熱、電、力學(xué)習(xí)的啟蒙期，只要每一位教師在教學(xué)時給學(xué)生的心里播撒下科學(xué)的種子，不久的將來會長成參天的大樹。教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的長處，不斷探索與研究，科學(xué)合理地運用好微課，做到既能巧妙地導(dǎo)入，展現(xiàn)實驗全景，又能落實“雙減”目標(biāo)，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，以及共享教育云技術(shù)資源，則格物致理的教育大道一定會越走越寬闊。

參考文獻：

[1]呂志銘.實驗教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2020，（28）.