比較法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探索

杜美

摘要：初中階段的化學(xué)課程在初中教育階段中一直占據(jù)著十分重要的地位，借助科學(xué)的教學(xué)手段，能夠切實增強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。而在當(dāng)前教育體系改革優(yōu)化的背景下，比較法在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中逐漸被人們所關(guān)注，其對提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率而言具有十分重要的作用，值得廣大初中化學(xué)教師的學(xué)習(xí)與研究。

關(guān)鍵詞：比較法;初中化學(xué);方法策略

作為一門具有較強(qiáng)實踐性的學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)一直占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位。比較法能夠有效增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)效率，增強(qiáng)初中生化學(xué)能力，強(qiáng)化自身對化學(xué)用語、知識的理解與掌握，對提高學(xué)生化學(xué)自學(xué)意識及自主探究能力方面均具有十分重要的作用。為此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)活動作出整體性研究，借助比較法的實踐運(yùn)用以此提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、借助比較法，強(qiáng)化初中化學(xué)實驗

在初中階段的化學(xué)課堂教學(xué)及實驗教學(xué)過程中，倘若教師能夠切實利用好比較法開展教學(xué)活動，學(xué)生則能夠?qū)瘜W(xué)實驗現(xiàn)象記憶更為牢固，實驗教學(xué)的價值也能得以體現(xiàn)，同時也能有效強(qiáng)化實驗教學(xué)的效果。

在具體實施過程中，首先初中化學(xué)課堂教學(xué)利用比較法時，教師應(yīng)當(dāng)將不同的實驗內(nèi)容融合在一起，在引導(dǎo)學(xué)生將實驗內(nèi)容進(jìn)行對比分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的化學(xué)概念等知識具有一個較為深刻的理解及認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在對氧氣性質(zhì)探究實驗的過程中，教師便可以根據(jù)不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行比較，比如白磷、木炭、鐵、銅、硫等，在組織學(xué)生相互比較結(jié)束以后，學(xué)生得出的化學(xué)結(jié)論也相對較為完整，并從中總結(jié)氧氣與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)定義。比如鐵元素在氧氣中發(fā)生燃燒會伴隨著光和熱，而充足的氧氣是促使物質(zhì)燃燒的基本條件。而在實際實驗教學(xué)過程中，利用氧氣的燃燒對比氫氣及氯氣燃燒的反應(yīng)，學(xué)生就更能直觀的理解燃燒的定義，燃燒便會產(chǎn)生劇烈的光和熱，而只要存在發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象，那么就屬于燃燒這一化學(xué)反應(yīng)。

與此同時，在實際教學(xué)過程中，教師還可以借助不同化學(xué)物質(zhì)制取方式及所使用的器具進(jìn)行比較，在開展實驗教學(xué)活動中，化學(xué)知識由于其具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，這也決定了學(xué)生自身對知識的理解及記憶相對而言較為簡單。在開展相關(guān)化學(xué)問題分析的過程中，利用比較法開展教學(xué)活動，有效避免學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的情況發(fā)生。在進(jìn)行有關(guān)一氧化碳與二氧化碳相關(guān)知識點(diǎn)實驗學(xué)習(xí)活動中，教師便可以在實驗中為學(xué)生演示氫氣、氧氣、二氧化碳的制取方式，并著重向?qū)W生演示其他產(chǎn)生的裝置及氣體回收的方式，并借助圖表的形式促使學(xué)生對其進(jìn)行細(xì)致化的學(xué)習(xí)觀察，這樣學(xué)生之前所學(xué)到的知識就能夠得到有效地鞏固，與此同時學(xué)生所學(xué)習(xí)到的新知識也能較快地理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和系統(tǒng)化知識框架的建立。

二、借助比較法，提升初中化學(xué)用語

在初中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生對化學(xué)專業(yè)用語存在很大程度的誤區(qū)，同時在對于這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中教師的教學(xué)難度也比較大。而利用比較法開展教學(xué)活動，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)用語水平，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在具體實施過程中，首先在組織學(xué)生對元素符號的學(xué)習(xí)及記憶過程中，教師可以歌曲編排的方式將不同的元素進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對各個元素之間的不同點(diǎn)及相同點(diǎn)進(jìn)行尋找與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到各個元素符號中突出的特點(diǎn)，這樣能夠有效避免學(xué)生混淆元素符號知識，增強(qiáng)學(xué)生對元素符號的理解程度以及書寫規(guī)范性。比如，對于鋁元素與銀元素這兩個元素符號而言，其符號分別為“Ag”“Al”，而其中兩個符號的首字母都是“A”，為此，在實際教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對其他元素符號進(jìn)行比較思考。

同時，在進(jìn)行原子與離子知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以借助二者結(jié)構(gòu)的示意圖開展比較法教學(xué)工作，這樣學(xué)生就能夠直觀地從中找到知識特點(diǎn)與規(guī)律。而在“化學(xué)價”的知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師還可以利用化合價數(shù)值與離子符號之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清這一抽象的知識點(diǎn)。

三、借助比較法，深化化學(xué)概念理解

在化學(xué)有關(guān)概念的教學(xué)過程中，比較法的利用能夠充分展現(xiàn)其優(yōu)越性價值。利用比較法，教師可以將化學(xué)概念的本質(zhì)體現(xiàn)出來，并幫助學(xué)生有效區(qū)分其中的不同點(diǎn)及相同點(diǎn)，這樣學(xué)生對化學(xué)概念及其內(nèi)涵的理解就會更為延伸，并能夠?qū)⒒瘜W(xué)概念之間的聯(lián)系性有效展現(xiàn)出來。例如，在進(jìn)行有關(guān)“離子化合物”這一知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師便可以利用比較法比較物質(zhì)構(gòu)成的三種微粒，分子、原子、離子，在教師的帶領(lǐng)下，幫助學(xué)生更快的發(fā)現(xiàn)這三種微粒之間的關(guān)系。

作為一門實踐性較強(qiáng)、綜合性較廣的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)工作離不開課堂實驗。對于初中階段的學(xué)生而言，其自身認(rèn)知能力尚未完全成熟，而化學(xué)知識原理具有較強(qiáng)的抽象性及邏輯性，在實際課堂教學(xué)過程中，倘若教師仍利用口述式的教學(xué)模式向?qū)W生灌輸知識定義，那么勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂氛圍枯燥無趣，難以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。為此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)開展實驗教學(xué)活動，借助比較法充分體現(xiàn)實驗教學(xué)活動的價值。

例如，在組織學(xué)生開展“二氧化碳與澄清石灰水”這一實驗活動中，在實驗開展前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的實驗分析：首先，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個試管，試管內(nèi)分別放入石灰水和清水，并要求學(xué)生向兩個試管中吹氣，看看兩個試管中的變化如何。（一個試管會變得渾濁，另一個沒有反應(yīng)）在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便會對這個結(jié)果產(chǎn)生疑問，其次教師利用紫色石蕊滴加到毫無反應(yīng)的那支試管當(dāng)中然后進(jìn)行振蕩操作，試管變?yōu)榧t色，這樣利用這個實驗就能夠有效闡明二氧化碳與水所發(fā)生的反應(yīng)。這個時候，學(xué)生之前所有的疑惑得以解開，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性。

簡要而言，比較法作為初中階段化學(xué)教學(xué)過程中較為常用的教學(xué)手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助教師構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)境的主要途徑。利用比較法開展教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識點(diǎn)，使其分清較易混淆的知識原理，為此，在實際教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重比較法教學(xué)模式的學(xué)習(xí)及實踐，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的重要作用，有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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