“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究

謝雅芳

摘要：“雙減”政策是針對學(xué)生而出臺的，目的是為學(xué)生減負(fù)。小學(xué)語文教師應(yīng)在充分體會“雙減”文件精神的大背景之下，做好作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化工作，運用創(chuàng)新性的策略與方式打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，“解放”學(xué)生的同時，讓學(xué)生獲得不同的作業(yè)體驗，最大化地提升作業(yè)的教育價值和教育意義。基于此，本文詳細(xì)分析了“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

引言

進(jìn)入新時代，“雙減”政策的及時頒布、全面推行，旨在切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在更為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的作業(yè)訓(xùn)練中，獲得自身認(rèn)知能力的提升與強化，以實現(xiàn)對其語文綜合素養(yǎng)的深度塑造。同時，以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，來設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，切實增強作業(yè)的針對性、延展性、創(chuàng)新性，使學(xué)生完成作業(yè)訓(xùn)練的積極性與主動性得到全面調(diào)動，將成為新時期小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域必須著力強化的關(guān)鍵部分。

一、“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性

如何做到作業(yè)減量不減質(zhì)，需要豐富作業(yè)設(shè)計的層次性。一方面，要提升作業(yè)功用的層次性，由單一功用的作業(yè)設(shè)計向多元功用的作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變。例如，將簡單的抄寫、謄寫、背誦等單一化的鞏固性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計向“理解鞏固+主題拓展+生活實踐+趣味探索+培養(yǎng)習(xí)慣+自主創(chuàng)新”的多元化作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)作業(yè)的層次性。學(xué)生在實踐的過程中，能夠思考其中、實踐其中、感知其中，鍛煉語文的各項能力，達(dá)到單一化作業(yè)無法達(dá)到的效果，從而實現(xiàn)減量不減質(zhì)。另一方面，要增加作業(yè)內(nèi)容的層次性，要照顧到不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。比如，在每單元的“學(xué)習(xí)園地”教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置積累作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生抄寫課后的“讀讀寫寫”“日積月累”即可;中等生抄寫一遍即可;學(xué)優(yōu)生則要自己到圖書館和閱覽室收集、摘抄相關(guān)的名言警句，擴大語言儲存量[1]。

二、趣味化——創(chuàng)建“闖關(guān)游戲”，強化主觀意愿

趣味化的語文作業(yè)對學(xué)生具有十足的吸引力，也有助于強化學(xué)生的主觀意愿，基于趣味化作業(yè)的要求，教師可以創(chuàng)建“闖關(guān)游戲”，以游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改變他們對作業(yè)的刻板印象。在積極情緒的引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、參與實踐活動時會全身心投入。因此，教師可以結(jié)合語文課內(nèi)知識，以“闖關(guān)游戲”為載體，增強作業(yè)的吸引力。比如，在《貓》一課的教學(xué)中，為了強化學(xué)生完成語文作業(yè)的主觀意愿，教師可將“闖關(guān)游戲”作為課后作業(yè)的形式，在游戲的第一關(guān)中，設(shè)置“看拼音，寫詞語”的內(nèi)容，考查學(xué)生對詞匯的了解程度，讓學(xué)生明確基礎(chǔ)詞匯和語句的書寫方式和讀音。待學(xué)生完成第一關(guān)任務(wù)后，方可獲得開啟第二關(guān)的密碼，第二關(guān)可以設(shè)置“多音字組詞”或者“比一比，組詞”等多種形式的作業(yè)，考查學(xué)生組合詞語的能力。在游戲的第三關(guān)中，設(shè)置“把詞語補充完整”，以“無憂無慮”“屏息凝視”“生氣勃勃”等詞語造句，并在句子中設(shè)置空格，讓學(xué)生在空格上填充對應(yīng)的詞語，考查學(xué)生補足句子的能力。在游戲的最后一關(guān)中，教師要升級作業(yè)難度，以課內(nèi)外相結(jié)合的內(nèi)容作為作業(yè)的素材，考查學(xué)生的閱讀深度和廣度，融入與文學(xué)經(jīng)典相關(guān)的內(nèi)容，如“黛玉葬花是哪部文學(xué)名著中的重要片段？它主要講述了怎樣的內(nèi)容？隱含了怎樣的深意？”借助“闖關(guān)游戲”作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生從基礎(chǔ)關(guān)開始，逐層完成闖關(guān)任務(wù)，他們的思維能力和語文水平都呈現(xiàn)遞進(jìn)形態(tài)，這對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平具有重要的作用，而此種作業(yè)形式也恰好迎合了“雙減”政策的要求，達(dá)成了“減負(fù)增效”的目的[2]。

三、將學(xué)生自讀與小組共讀結(jié)合起來，提高學(xué)生閱讀自主性

學(xué)生自讀、小組共讀活動關(guān)系著小學(xué)生自主閱讀能力的形成與發(fā)展，二者的重點都在于突出學(xué)生的自主性，促使學(xué)生主動分析文本信息。在課堂的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課前其實已經(jīng)完成了與作品相關(guān)的背景故事的了解。因此，教師要關(guān)注的重點是通過一些課外閱讀資料的補充，提升學(xué)生的閱讀語感，而這不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結(jié)合教材所表達(dá)的中心思想找到對應(yīng)的課外閱讀材料。但是無論是哪一種方式，最根本的還是通過大量的課外閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行補充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及語感培養(yǎng)始終保持在一個比較好的狀態(tài)下。在余文森老師的研究中，閱讀、思考、表達(dá)活動是分不開的，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與文本閱讀活動有利于促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，小學(xué)語文教師在閱讀課上要協(xié)調(diào)好學(xué)生自讀、小組共讀之間的關(guān)系，解放學(xué)生，也要注重生生之間的閱讀交流、合作分享，切實提高小學(xué)生的閱讀自覺性，使其逐步積累有效的自主閱讀經(jīng)驗，從而切實提高學(xué)生的閱讀能力。在《千人糕》一課教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極參與到文本閱讀實踐中，老師鼓勵本班學(xué)生自讀課文，根據(jù)自己的閱讀理解說一說千人糕是什么。在這個過程中，小學(xué)生的閱讀狀態(tài)是自主、獨立的，他們要在5分鐘內(nèi)完成課文初讀任務(wù)，自主解釋千人糕的由來，初步理解課文的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可在小組內(nèi)討論《千人糕》這篇課文的主要內(nèi)容、著重分析“爸爸”所說的那段話是什么意思，用自己的語言解釋、概括課文內(nèi)容，思考課文的主旨內(nèi)容。小組合作能進(jìn)一步豐富學(xué)生的自主閱讀結(jié)論，便于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，尤其是在小組成員提出了不同的觀點，跳出了常規(guī)思維模式的前提下，很有可能實現(xiàn)思維創(chuàng)造，促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。為此，各小組完成組內(nèi)討論后，則可繼續(xù)參與組際討論活動，共同分析課文的中心思想與敘事結(jié)構(gòu)，解釋千人糕的由來，說一說自己從“千人糕”的制作過程中學(xué)到了什么道理，自主闡述閱讀想法。當(dāng)小學(xué)生實現(xiàn)了自主閱讀后，老師就與學(xué)生平等對話。多數(shù)學(xué)生都能主動分享自己的閱讀觀點，不再被動地等待老師講述現(xiàn)成的閱讀結(jié)論，而這種閱讀氛圍將促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，有利于逐步提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

結(jié)束語

簡而言之，“雙減”政策為作業(yè)設(shè)計乃至語文教學(xué)活動帶來了蓬勃發(fā)展的良好機遇，教師要抓住這一機遇，結(jié)合小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計和布置語文作業(yè)，讓小學(xué)生在優(yōu)質(zhì)、完善的作業(yè)體系中強化學(xué)習(xí)主觀能動性。長此以往，學(xué)校強化了育人主體地位，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)語文知識、完成語文作業(yè)時獲得更強的效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（11）：77-78.

[2]陳鶯慧.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考[J].語文新讀寫，2021（19）：66-68.

[3]姚文仲.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略[J].語文新讀寫，2021（18）：73-75.