基于探研式教學(xué)談高中地理教學(xué)

肖永貴

摘要：隨著我國教育改革的不斷優(yōu)化，高中地理教學(xué)的要求也越來越高。在高中地理教學(xué)實(shí)施過程中，探研式的地理教學(xué)法可以使學(xué)生的主體性得到最大程度的激發(fā)，在提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生今后地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章著重對高中地理探研式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以期為高中地理教與學(xué)提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：探研式教學(xué);高中地理教學(xué);運(yùn)用;研究

高中地理新課標(biāo)提倡探研式的學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)由內(nèi)而外的發(fā)問、分析和解決問題，在探究、研討和課外實(shí)踐活動中，提高綜合思維和地理實(shí)踐的綜合素質(zhì)，并在新的環(huán)境下訓(xùn)練他們的適應(yīng)力。所謂探研式的教學(xué)，就是利用“問題”來綜合相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)造特定的探研式的教育環(huán)境，讓同學(xué)在各種探研中得到答案，從而形成正確的價(jià)值觀念、基本品格和基本技能。探研式的教學(xué)理念要遠(yuǎn)大于探究式的教育理念，它不僅包括了學(xué)生的自主探索，而且強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，提倡協(xié)作。教師的課堂活動要讓學(xué)生能夠利用他們所掌握的知識和技巧去探究和研討問題，并對其進(jìn)行評估;通過教學(xué)活動，使解題能力得以內(nèi)化，使其具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，我們必須積極提倡探研式教育，并把握探研式教學(xué)的方法。

一、探研式教育的內(nèi)容

“探研式教學(xué)”是地理教師在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、探究、研討，根據(jù)地理情境和教師的問題，通過師生之間的相互協(xié)作和探索，從而達(dá)到對地理問題的認(rèn)知與解題的過程。在實(shí)施探研式教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體性、協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

二、基于探研式教學(xué)的高中地理教學(xué)策略

（一）對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的調(diào)研與提煉，制定探研式教學(xué)目標(biāo)

課程規(guī)范是指導(dǎo)教師進(jìn)行教育活動和評估的重要手段。為了達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的，探研式教學(xué)必須通過對課程規(guī)范進(jìn)行解構(gòu)、剖析，并根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況制定具有操作性、實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)，即把教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化，即所謂“學(xué)習(xí)與精煉”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探索

大家都知道，最好的教師就是興趣。要激發(fā)學(xué)生的求知能力，必須在地理教學(xué)中創(chuàng)造一個好的環(huán)境。所以，在課堂教學(xué)中，老師可以利用教學(xué)中的導(dǎo)入來提問，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的探研精神。首先，老師要向同學(xué)們提問，讓他們了解到自己所掌握的地理常識，然后再引導(dǎo)他們按照教科書中的地理學(xué)原理，對老師所說的問題進(jìn)行說明。老師發(fā)問，讓同學(xué)們?nèi)ハ耄@能有效的拉近師生關(guān)系，而在學(xué)生們的思維和討論中，他們對自己的地理認(rèn)識進(jìn)行了加強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就會問一些與此有關(guān)的問題：我們可以參考京津唐區(qū)域的例子，分析一個區(qū)域內(nèi)的工業(yè)化進(jìn)程的影響因素有什么？老師在向同學(xué)提問的時(shí)候，也會向他們提供相應(yīng)的建議。在這個學(xué)習(xí)的過程中，老師就是一個向?qū)?，?dāng)學(xué)生有了思路之后，他們就會根據(jù)地理環(huán)境、能源結(jié)構(gòu)、河流系統(tǒng)、工業(yè)基礎(chǔ)等進(jìn)行探研，最后才會做出回答。老師在傾聽了同學(xué)們的看法后，先是給予了肯定和贊揚(yáng)，然后補(bǔ)充了他們的看法，然后再對他們的思維方式進(jìn)行了剖析，并給出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（三）組織辯論活動強(qiáng)化學(xué)生的探研意識

辯論是一種可以提高人的條理的行為。在地理課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。由于近年的開放型地理命題在高考命題中占據(jù)了很大的比例，所以在高中進(jìn)行探研式的地理辯論可以提高學(xué)生的思考水平。要特別關(guān)注的是，老師要給學(xué)生設(shè)定一個與考試水平相近的題目，既要符合當(dāng)今的政策取向，又要與課本內(nèi)容相適應(yīng)。這種辯題應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)功能，搭建一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，增強(qiáng)探研意識。

比如，老師給同學(xué)們設(shè)定了一個問題：“你覺得現(xiàn)在的城市居住空間和鄉(xiāng)村居住空間有矛盾，誰應(yīng)該避讓，這是為何？”在討論前，老師要讓同學(xué)們以“公正、嚴(yán)謹(jǐn)、禮貌”的心態(tài)，盡量減少情緒波動帶來的不理智言論。而且，在辯論結(jié)束后，會對兩方成員進(jìn)行一次客觀的評判，主要是鼓勵和贊美。同時(shí)，要注意到同學(xué)們的辯證思想的亮點(diǎn)，并提出他們的意見中的不足之處，從而使他們的思想更加緊密。在辯論的時(shí)候，老師要讓學(xué)生主動去探究和研討，去收集材料，從不同的角度去尋找佐證，這樣就能提高他們的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，老師們將學(xué)生的探研式教學(xué)與目前的考試情況相適應(yīng)，增強(qiáng)了他們的求知欲。

（四）開展課內(nèi)探研，加深學(xué)生地理認(rèn)知

1.創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)在探研中更好地了解課本的基本內(nèi)容

通過對課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，老師可以設(shè)置直觀的情景，如視頻、圖片等，使他們更好地了解課本中的相關(guān)知識，并進(jìn)一步分析、歸納和總結(jié)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生了解“植被”相關(guān)知識時(shí)，可以在課堂以《智利沙漠的花?！芬曨l進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)定一個問題：這是一塊“死亡之地”，平時(shí)很少有植被，怎么可能在這么短的時(shí)間里，就化作了一片鮮花的海洋？難道在別的地方也有這種情況？通過這種方式，可以讓同學(xué)們了解自然界的奧秘，激發(fā)他們的好奇心。然后展示智利的一幅花叢，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，然后提問：這幅畫里的花草有哪些特點(diǎn)？（從顏色、高度、生命周期等角度來看）阿塔卡馬沙漠的植被有200多種，它們是怎么聚集在一塊的？談?wù)勀銓χ脖坏牧私?。根?jù)圖片和視頻的了解，同學(xué)們答道：植被比較矮，開著紫色的花，植被比較稀疏，生命周期也比較短暫，這大概是由于對生活條件的需求比較統(tǒng)一，而植被又是成群結(jié)隊(duì)的。

老師們引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解“植被”這個觀念：“植被”是指在自然界中大量的不同種類的植物的集合。然而，要注意的是，這些植被并非由多種植物雜亂組成的，它們在自然界中具有規(guī)則的結(jié)合。然后老師可以展示相關(guān)照片，指導(dǎo)同學(xué)辨別地衣、低矮灌木、高大喬木等，以提高同學(xué)辨別各種植物的本領(lǐng)。然后繼續(xù)提出相關(guān)問題：如何建立一個自然的、穩(wěn)固的天然植被？植物與周圍的聯(lián)系？這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探研式學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施多種形式的評估，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

為了充分利用“立德樹人”的功能，增強(qiáng)其育人功能，必須通過多種形式的教學(xué)評估來增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。以學(xué)生制作的表格、 PPT、小論文和課堂報(bào)告為評估指標(biāo)，對課后作業(yè)的效果進(jìn)行評估;課程評估是對學(xué)生進(jìn)行一套實(shí)際問題的探究，以循序漸進(jìn)的方式對其進(jìn)行訓(xùn)練。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，高中地理教師要主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，針對高中地理教材和地理學(xué)科的特點(diǎn)，在高中地理課程中進(jìn)行探研式的教學(xué)，以提高學(xué)生的探究和研討能力，這既能提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，又可以提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)更是個國家發(fā)展的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭友強(qiáng)，曾呈進(jìn)，吳孟宇，等.高中地理探研式教學(xué)的蘊(yùn)意及其教學(xué)模式建構(gòu)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（4）.

[2]曾呈進(jìn)，王穎，謝道州.基于研究性學(xué)習(xí)與高中地理整合的探研式教學(xué)實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：81-83.

[3]王建強(qiáng).探研式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（11）：70.

[4]宋兆明.淺談探研式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（11）：102-103.

[5]宋兆明.淺談探研式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018，11：102-103.

[6]朱貴明.探研式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2019，03：78.

基金項(xiàng)目：三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度課題“縣域高中地理新教材綜合思維探研式教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號JYKT-22084）。