初中生物實驗教學中學生自主探究能力培養(yǎng)

黃正高

摘要：要想在初中生物實驗教學中促進學生自主探究能力的提升，教師需要積極在課堂教學中組織探究性實驗教學活動，引導學生觀察、分析不同的生物學現象，并根據觀察與分析的結果提出相應的假設，然后圍繞自己的假設展開一系列的探究活動，最終得出結論。在這一過程中，學生對生物知識的產生過程有了更加深刻的領悟，進而更好地掌握生物知識，促進自身學習效果的整體提升?；诖?，本篇文章對初中生物實驗教學中學生自主探究能力培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;學生;自主探究能力;培養(yǎng)方法

引言

對于教師來說，在教學方面進行改革是尋找高效課堂教學的必要途徑，但是改革的創(chuàng)新不得違背教學的初衷，合理的教學理念，有效的教學方法，對于學生來說能提高自主學習能力方面的有效性，對于教師來說則是在教學方面的一種突出方向。

一、基于初中生物教材開展自主繪圖的意義

在生物課程教學活動的開展過程中，教師要根據實驗的特點，有目的地對學生的探究能力進行培養(yǎng)。隨著學生實驗能力的逐漸增強，教師要鼓勵學生自主提出生物問題，并根據所提出的問題設計實驗方案，使學生能夠逐漸形成自主學習及樂于探究的良好習慣。

（一）激發(fā)學習興趣

初中生物教材中包含著不同種類的內容，且主要涉及了微觀和宏觀兩個方面，其中不乏部分抽象且理解難度大的內容，對初中生而言存在較大學習難度，而采取自主繪圖的方式則能夠幫助學生將這些抽象的內容具體化，降低理解和記憶的難度，以此促進學習興趣的提升。

（二）構建知識體系

通常來說，新知識的產生都是以舊知識為基礎，因此基于初中生物教材開展自主繪圖時，還需教師注重帶領學生采取繪圖法圍繞舊知識展開及時復習，從而增強教學有效性，幫助學生逐步構建完善的知識體系。實際上，初中生物教材中各章節(jié)知識點間有著非常密切的聯(lián)系，基于此，進行課堂教學時，教師便可引導學生采取自主繪圖的方式來逐步構建起完善的知識體系，真正認識到各章節(jié)間存在的聯(lián)系。

二、初中生物教學現狀

長期以來，在生物教學中，都在強調“刺激一反應”的教學邏輯，在這樣的邏輯思維下，學習的過程被單純定義為“知識的獲取”。顯然，這樣簡單的線性思維方式很容易將學生作為學習活動主體的地位弱化成為一個單純的信息的處理者。對于學生而言，其學習的過程同時也是一個復雜的、特殊的認知過程。如果任課教師一味采用灌輸式教學模式，以死記硬背方式要求學生參與學習，必然會降低學生的生物學習體驗，這對于學生學習思維的發(fā)展是十分不利的。而以“灌輸一訓練”為主要特征的傳統(tǒng)教學模式存在著很強的封閉性與可控性，這必然會在一定程度上弱化學習參與者，也就是學生的自主學習意識，造成學生作為學習活動的主體，卻存在離開教師就不會學習的現象。我認為，教與學是一個辯證的關系，其主體是作為學習者的學生，這也是包含學校教育在內的所有教育教學活動的基礎所在。所以，在教學過程中，我們要更加注重提升教學效率，要結合班級實際，不斷創(chuàng)新教育教學模式和方法，從而進一步發(fā)揮出學生作為主體的自主學習功能。

三、初中生物實驗教學中學生自主探究能力培養(yǎng)方法

（一）讓學生成為學習的主人

在自主學習視野下，教師必須要注重自身教學觀念的科學轉變，要進-步明確引導學生參與自主學習，貫徹以生為本的教育理念，樹立師生平等、互動成長的良好思想。為了讓學生更好地成長為學習的“主人”，認為，教師要有意識搭建出良好的自主學習情境，如根據課程內容，針對性采用“10+35”模式。“10+35”模式，顧名思義，即教師在課堂上講解的時間不超過十分鐘，剩下三十五分鐘都交給學生去討論和思考，通過這樣的方式，可以在最大程度上將學習主動權歸還給學生，充分保障學生自主學習、合作學習功能的發(fā)揮，有利于助力課堂教學進人更好的氛圍和環(huán)境當中。

（二）開展小組組內交流，營造課堂氛圍

在素質教育全面普及的當下，合作學習被越來越廣泛地應用于教學中。在生物教學的過程中，教師也可以針對課時內容，靈活地運用合作學習的方式幫助學生進行學習。在合作學習的過程中，學生的主體地位可以得到進一步的體現，自主學習的能力也會顯著提升。學生在積極交流的過程中，會逐漸明確學習思路，獲得學習效率與核心素養(yǎng)的同步提升。例如，在學習《生物的生殖和發(fā)育》這一課時，教師可以為學生布置相應的合作學習任務，本課時中一共包含四個知識點，學生在組內可以在植物、昆蟲、兩棲動物、鳥四個類別中選擇自己感興趣的，完成相關物種生育和繁殖資料的搜集，去探索這些物種在生殖繁育的過程中，是否會受到環(huán)境的影響。在探究的過程中，學生會查閱大量的資料，明確各物種的生殖繁衍方式。這樣學生的主體地位會得到充足的體現，學習過程會轉為主動學習，教師可以隨時和組員進行溝通探討，從而在掌握知識的同時，提升溝通能力，探索能力，協(xié)作能力，推動生物核心素養(yǎng)的提升。

結束語

綜上所述，在初中生物教學中，實驗是一項十分重要的教學內容，其不僅對于學生學習質量以及實驗水平的提升具有重要的推動意義，同時對于學生探究能力的發(fā)展也有著十分重要的現實價值，教師要能夠引導學生自主進行探索實驗，對實驗方法進行創(chuàng)新，在不斷的總結反思中促進生物教學質量的提升。

參考文獻：

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