淺談小學一年級語文的識字教學

石芳

摘要：低年級識字要重視學生的主動性，所以提高識字的趣味性尤為必要。在一年級語文識字教學中融合寓教于樂，能夠改變傳統(tǒng)教學中固化的學習形式，將學生的注意力集中到有趣的識字過程中，同時增強小學生的識字效果。為了借趣味識字激發(fā)學生的興趣和思維的活躍性，教師要結(jié)合基本學情創(chuàng)新趣味識字方法，引領(lǐng)小學生參與其中。本文對小學一年級語文識字教學的現(xiàn)狀、趣味識字的教學意義以及教學方法三大方面進行研究。趣味識字的實施能夠使小學生始終以積極地心態(tài)投入到識字教學中，實現(xiàn)快樂積累。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;趣味識字

小學一年級學生的學習能力較低，而識字作為這一階段的重要內(nèi)容，需要選擇合適的方法進行指導和滲透。小學生的好奇心較重，通常會對有趣的事物或活動產(chǎn)生興趣。所以，在一年級的識字教學中，教師不能讓學生進行死板的累積記憶，而要發(fā)揮出興趣的推動作用，借趣味識字帶學生輕松、靈活地掌握重點字詞。

一、小學一年級語文識字教學中存在的問題

識字教學是奠定學生語言基礎(chǔ)的重要知識點，直接影響學生未來的成長與發(fā)展。但是，由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學一年級語文識字教學現(xiàn)狀并不樂觀，對其進行更新和改進已迫在眉睫。

小學一年級語文識字教學現(xiàn)狀較為明顯的特點就是內(nèi)容發(fā)散不足、形式枯燥單一、缺乏關(guān)聯(lián)性。其中內(nèi)容發(fā)散不足主要表現(xiàn)為教師的教學局限于課本中，導致無法為學生建立立體的識字教學環(huán)境;形式枯燥單一表現(xiàn)為識字教學手法普遍且統(tǒng)一，不僅無法提高小學生的識字興趣，還無法滿足不同層次學生的學習需求，千篇一律的教學方法使得識字教學質(zhì)量很難獲得突破性提升;對于小學一年級學生而言，識字具有很大的難度。但是，大多數(shù)教師所采用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的“直接教、被動學、大量練”這一過程，而忽視了識字的關(guān)聯(lián)性，使得學生識字興趣不足，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒。顯然，只有滲透新的教學模式和方法，才能改變識字教學現(xiàn)狀，使一年級學生的識字學習更加輕松、有趣。

從小學一年級語文識字教學現(xiàn)狀來看，識字教學質(zhì)量偏低的重要原因在于小學生的識字興趣較低，參與興致不足。趣味教學的融入能夠立足基本學情為大家營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生的學習心態(tài)發(fā)生改變。同時，趣味教學還能夠突破傳統(tǒng)教學的弊端，使識字的形式發(fā)生改變，并擴大識字過程中的關(guān)聯(lián)性，這不僅能使學生感受到識字過程中的樂趣，還能讓學生掌握識字方法和技巧。同時，小學生一年級學生愛玩且好動，而趣味識字的落實恰好能夠滿足小學生的需求，使他們開開心心地投入到課堂識字中，這對于構(gòu)建良好的課堂氛圍，并促進識字教學質(zhì)量的提升都將產(chǎn)生積極影響。

二、小學一年級語文趣味識字教學方法

1.聯(lián)想比喻，使文字更加形象

一年級學生以形象思維為主，所以為了加深學生對漢字的第一印象，同時提高識字教學的趣味性，教師可以對漢字進行聯(lián)想或比喻，使其變得更加形象生動。若能對看似復雜的漢字進行多種多樣的聯(lián)想和比喻，必然比一個死板的“方塊字”更能引起一年級學生的注意，也能夠借此引發(fā)他們的想象，從而使識字不再枯燥乏味，而是趣味橫生。

以《口耳目》的教學為例，為了讓學生會認“口、耳、目”等七個字，我在課前便結(jié)合一年級學生的特點從網(wǎng)絡(luò)上搜集了諸多圖文資料，并制作了趣味性教學課件，以滿足小學生的興趣需求。在引發(fā)學生的思考后，教師進一步提出：“大家能分辨以上三個漢字分別對應(yīng)哪一種器官嗎？同學們可以看一看插圖，聯(lián)想自己身上器官的樣子猜一猜！”該問題引發(fā)了學生的聯(lián)想，將漢字與“形”結(jié)合到了一起。之后，教師邀請了幾位學生說一說自己的看法，并詢問其他學生有沒有別的看法，從而在課件上將漢字與器官進行了一一對應(yīng)。在這一基礎(chǔ)上，小學生在遇到其他文字時也會主動進行聯(lián)想，這對于提高學生的識字、猜字興趣，促進教學質(zhì)量的提升都將產(chǎn)生積極影響。

2.游戲識字，讓學生在玩中學

小學生喜歡游戲，通過游戲進行識字，能夠讓學生在“玩”中完成“學”的目標。但是，要想真正發(fā)揮出游戲在識字教學中的優(yōu)勢，教師就要確保游戲的選擇或設(shè)計適合一年級學生進行參與，能夠調(diào)動大家的參與興趣。在這一基礎(chǔ)上，小學生才能實現(xiàn)在玩中學，才能在游戲中認識和掌握漢字。

以《春夏秋冬》的教學為例，考慮到該課寫了“春、夏、秋、冬”這四季的美景，且課文的節(jié)奏感較強，上課后，教師將學生分成了小組，接著向各個小組分發(fā)了提前準備好的各種跟四季相關(guān)的圖畫卡片以及漢字卡片。之后，我明確了游戲的主題是“幫‘字’找家”，規(guī)則為：以小組為單位，先共同描述每一個卡片的畫面，再以投票的形式為每個漢字找到“家”，也就是與圖片對應(yīng)上。在游戲過程中，為了確保學生能夠進入到游戲狀態(tài)中，教師也積極參與到各個小組中。有的時候會給學生進行示范;有的時候會介紹卡片中的四季的諸多信息;有的時候會對學生進行一些簡單的提問和追問。期間，教師還向?qū)W生簡單介紹了卡片中的生字，進一步提高了學生的理解能力。通過巡視觀察與積極參與，各個小組的學生都能夠說出自己所看到的景物。

3.競賽活動，增強學生好勝心

競賽活動的開展能夠激發(fā)學生的好勝心，使大家產(chǎn)生求勝欲望，從而積極參與其中。所以，為了提高識字教學的趣味性，教師可以從一年級學生的特點和教學內(nèi)容出發(fā)設(shè)計競賽活動，同時準備一些小學生感興趣的小獎品，借此增強學生的好勝心，吸引學生共同參與到對漢字的學習與訓練中。競賽活動要適應(yīng)小學生的年齡特點，要充分發(fā)揮學生的合作優(yōu)勢，促使學生在學會漢字的同時養(yǎng)成良好的合作學習意識，并有效拉近學生與學生之間的關(guān)系。

以《動物兒歌》的教學為例，在學習兒歌時，教師利用課件播放了朗讀音頻，讓大家對照教材，標記出兒歌中都出現(xiàn)了哪些動物，然后將提前準備好的動物模型展示了出來，并表示：“接下來我們有一場小競賽，而勝利的小朋友可以得到這些小獎品，大家一定要加油哦！”通過出示獎品，提高學生的參與興趣后，隨之公布了競賽活動，即：讀讀兒歌，嘗試將自己讀到的場景簡單畫出來，并用課文中的生字起名字，最后通過展示，每人一票，得票最多的學生會獲得最終的勝利。同時，每個人可以向同學介紹自己所畫的內(nèi)容，而這也屬于一個加分項，能夠吸引大家的注意力?；顒娱_始后，學生一邊讀兒歌，一邊嘗試畫畫。雖然學生畫的內(nèi)容千奇百怪，但都積極參與這一過程?；顒咏Y(jié)束后，教師鼓勵學生積極向同學描述自己的畫，爭取其他人的票，從而給予學生更多展示自己的機會。學生在展示自己的過程中有效掌握了漢字。最后，根據(jù)競賽結(jié)果進行了獎品的發(fā)放，進一步提高學生的語文識字興趣。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文中漢字的學習至關(guān)重要，但是要想提高教學質(zhì)量，就要充分考慮小學生的階段性特點，做好對學生的引導工作。小學一年級識字教學中，教師應(yīng)該從趣味性入手，先吸引學生的注意力，再滲透識字教學，如此才能使學生在潛移默化中掌握漢字，為今后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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