小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究分析

胡雪青

摘要：古詩詞具有不可代替的教育價(jià)值，作為教師，要不斷優(yōu)化和更新教學(xué)策略，提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;古詩詞教學(xué);策略

[引言]古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。本文以小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠

在新課程教學(xué)改革逐漸深入的情況下，以人為本的教育理念被廣泛認(rèn)同和實(shí)施。但是在具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師對于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行還缺乏經(jīng)驗(yàn)，尤其是開展古詩詞教學(xué)時(shí)，不管是教學(xué)理念還是方式，仍然以自我為主導(dǎo)，認(rèn)為小學(xué)生年齡小，對古詩詞不容易像現(xiàn)代文一樣容易理解，常常忽視小學(xué)生的主體地位，過于強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，小學(xué)生對古詩詞缺乏主體性的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識難以發(fā)揮，只是被動(dòng)的接受相關(guān)知識，弱化了古詩詞的教學(xué)影響和價(jià)值[1]。

（二）輕視古詩內(nèi)容與作者、創(chuàng)作背景的聯(lián)系

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在低年級小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師不僅講解基礎(chǔ)性的詞語和內(nèi)容，還要從情感的角度出發(fā)，讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生情感共鳴，在誦讀時(shí)對詩詞內(nèi)容有一定的感悟。但是在實(shí)際課堂上，部分教師在引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)圍繞任務(wù)展開，教學(xué)比較模式化和簡單化，常常不注重詩詞的產(chǎn)生背景，學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)過于表象和膚淺，達(dá)不到充分理解的地步。

（三）忽視對詩詞意境的領(lǐng)悟

在小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)中，傳統(tǒng)模式下，教師比較注重對學(xué)生基礎(chǔ)生字詞的教學(xué)，對詩詞講解也比較簡單，但實(shí)際上，詩詞的意境也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而教師卻較為忽視。只讓學(xué)生朗讀詩詞和背誦詩詞，沒有去重視過詩詞表達(dá)和詩詞所包含的意境表達(dá)之美，缺乏詳細(xì)的教學(xué)講解，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞理解不到位，容易降低學(xué)習(xí)的積極性，并且對古詩文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生情緒，教學(xué)效果得不到提升[2]。

二、小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略

（一）利用微課資源開展古詩詞教學(xué)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷升級，多媒體等信息技術(shù)手段在小學(xué)的古詩詞教學(xué)中得教師一致認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。具體而言，教師可以結(jié)合詩詞內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上收集教學(xué)相關(guān)元素，利用微視頻的動(dòng)態(tài)化形式，為小學(xué)生營造出真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情景，能夠很好的調(diào)動(dòng)出學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對古詩詞的理解，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。同時(shí)，教師適時(shí)的進(jìn)行教學(xué)語言的二次創(chuàng)造，利用微課資源渲染教學(xué)的氛圍，將詩詞的意象表達(dá)具象體現(xiàn)，讓學(xué)生充分感知古詩詞所表達(dá)的思想內(nèi)容，進(jìn)而更加愿意投入到課堂中。

例如：在小學(xué)語文部編版一年級古詩詞關(guān)于《詠鵝》的教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，尤其是處于城市的學(xué)生，對這種家禽的了解并不多，甚至是對詩詞中的詞語描繪也不理解，如果教師不利用信息技術(shù)開展教學(xué)，學(xué)生是無法獲得直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。因此，教師需要結(jié)合微課資源，將生活中鵝的形態(tài)、叫聲，以及在清澈的水中“游”的情景展示出來，然后通過語言引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的含義，給學(xué)生視覺上的刺激，從而降低小學(xué)生對古詩詞的理解難度，把抽象的古詩詞與視頻相結(jié)合，加深學(xué)生的知識印象，強(qiáng)化教學(xué)的效果[3]。

（二）反復(fù)朗讀與背誦感悟詩情

在小學(xué)低年語文古詩詞教學(xué)中，教師要針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，首先，要從古詩詞教學(xué)的共同特點(diǎn)出發(fā)，以誦讀教學(xué)為基礎(chǔ)，作為最主要教學(xué)部分，由于小學(xué)生日常接觸古詞、文言文比較少，了解起來有一定難度，所以，教師要做好示范閱讀，讓學(xué)生對詩詞閱讀有節(jié)奏性的把握，在閱讀中感受情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感，當(dāng)學(xué)生讀的多了，自然成誦，化為心中之本。其次，教師要注重學(xué)生的背誦，背誦是教師引導(dǎo)學(xué)生對詩詞積累最好的方法，在背誦的過程中，學(xué)生反復(fù)記憶，可以幫助加深對詩詞的理解，實(shí)現(xiàn)知識的積累。

例如：在小學(xué)二年級部編版關(guān)于《梅花》的詩詞教學(xué)時(shí)，它是一首十分優(yōu)美的狀物的古詩，為宋朝著名詩人王安石所作，詩人以梅花不畏嚴(yán)寒、潔白如雪自喻，表達(dá)了詩人對梅花高尚品格的喜愛和贊美之上感情，因此，教師要在反復(fù)的誦讀引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到詩詞之情感表達(dá)，體會(huì)梅花的堅(jiān)韌，并且通過對古詩詞賞析，潛移默化的影響學(xué)生，找準(zhǔn)詩詞教學(xué)的起點(diǎn)，達(dá)到古詩詞教學(xué)目的[4]。

（三）詩畫結(jié)合讓學(xué)生感知詩意

在小學(xué)部編版低年級語文教材中，編寫了很多古詩詞，充分體現(xiàn)出了意境美和情感美，作為教師，要積極利用這一特點(diǎn)，來培育學(xué)生的美學(xué)能力，通過詩畫結(jié)合的方式，利用文字和圖畫這兩種不同的模式對相同的內(nèi)容、事物進(jìn)行呈現(xiàn)。在實(shí)際授課時(shí)，教師可以從圖畫的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖畫理解詩句的含義與概念，當(dāng)學(xué)生面對生字的字義時(shí)，可以通過運(yùn)用詳盡的語言情景和圖畫氛圍實(shí)行理解，由此可見，注重“物象”和“意象”是圖畫與詩歌的核心內(nèi)容，也是古詩詞中教學(xué)的關(guān)鍵所在[5]。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦、背誦古詩詞，重要的是讓其了解詩詞的深刻情感和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]任士杰.淺談小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（02）：3-4.

[2].淺談小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（七）.，2021：598-600.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.058443.

[3]高 雲(yún).淺 談 小 學(xué) 語 文 低 年 級 古 詩 詞 教 學(xué) 策 略 研 究[J].當(dāng) 代 家 庭 教育，2021（25）：121- 122.

[4]錄書蘭.小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（16）：143-144.

[5]岳琴.小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（22）：77-78.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132. 2021.22.038.

[6]鞠克娜.淺談小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：32.