立足“三個(gè)融合”，促進(jìn)習(xí)作減負(fù)增效

張吉全

摘要：由于國內(nèi)當(dāng)下部分中小學(xué)的教育質(zhì)量出現(xiàn)到了較為普遍出現(xiàn)的教學(xué)壓力的驟增，負(fù)擔(dān)逐年加重等突出問題，在此宏觀背景下，國家提出了“雙減”政策。這是國家在減輕中小學(xué)生壓力方面做的又一大舉措。學(xué)校是雙減的主要戰(zhàn)場，也是減壓的底線，只有把學(xué)校這個(gè)點(diǎn)的任務(wù)做好，才有可能將雙減政策實(shí)施到底，又一次強(qiáng)調(diào)了雙減的重要性，為青少年健康成長保駕護(hù)航。在統(tǒng)編《語文》視域下，立足三個(gè)融合，將學(xué)生的寫作能力，思維能力發(fā)揮出來，在孩子的生活，親身經(jīng)歷，體驗(yàn)，真情實(shí)感在文字之中準(zhǔn)確的表達(dá)出來，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，專注學(xué)生的自我意識訴求，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，減負(fù)成長，釋放孩子壓力，助力孩子健康成長為學(xué)生在今后的文字表達(dá)能力上奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策，高效課堂，語文習(xí)作，三個(gè)融合

一.當(dāng)下語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作能力是在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)最具重要特色的學(xué)科組成重要部分內(nèi)容之一，它實(shí)際上是培養(yǎng)小學(xué)生語文知識的積累方法及綜合語言與表達(dá)方式等基本能力的全面綜合素質(zhì)，是小學(xué)全方位知識素養(yǎng)的具體再現(xiàn)。小學(xué)語文的寫作素養(yǎng)教學(xué)技能的得到有效綜合提升，必須通過小學(xué)生掌握多種知識渠道方式來有效積累閱讀知識，具備較良好全面的語文觀察認(rèn)知能力，多讀、多做練。下文對現(xiàn)階段小學(xué)語文的寫作及教學(xué)研究的總體現(xiàn)狀情況進(jìn)行研究全面分析，并從中提出制定了若干相應(yīng)措施的科學(xué)有效教學(xué)對策并給予教學(xué)一定有益的決策參考。

寫作活動是指一種運(yùn)用文字自我表達(dá)感受，進(jìn)行交流活動的教育方式，是發(fā)展學(xué)生具有自我表述、自我分析認(rèn)知功能的有創(chuàng)造性行為的內(nèi)在過程，同時(shí)這也是有效提高中國學(xué)生語文素養(yǎng)層次的最重要途徑。因此要注重好小學(xué)語文的寫作與教學(xué)關(guān)系十分地重要?；趪鴥?nèi)目前在小學(xué)語文上寫作教育現(xiàn)狀整體來看，目前還確實(shí)存在著一些諸多突出的教育問題，嚴(yán)重上阻礙著了寫作教學(xué)規(guī)律的進(jìn)一步發(fā)展完善，寫作教學(xué)總體質(zhì)量效益的整體提高

（一）部分老師仍是在沿用傳統(tǒng)的傳統(tǒng)化的語文寫作教學(xué)思想理念。

大部分小學(xué)語文教師很可能正是由于來自外界、內(nèi)部教育文化因素等多方面的因素諸多制約，導(dǎo)致教師寫作及其思想方式太過于的受局限化、傳統(tǒng)化，這樣我們小學(xué)在教學(xué)日常寫作，及寫作思想的諸環(huán)節(jié)過程中，所將會逐漸呈現(xiàn)出的各種思想教學(xué)思維方式理念，也都可能會太過于的傳統(tǒng)化及形式化。如語文教師們通常在其平時(shí)及實(shí)際考場作文等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，通常都在強(qiáng)調(diào)要訓(xùn)練學(xué)生要及時(shí)學(xué)會對所學(xué)課文之中優(yōu)美且動人的部分精彩之詞句、段落要反復(fù)使用進(jìn)行并認(rèn)真進(jìn)行背誦、記憶，以此方式來達(dá)到幫助或訓(xùn)練其學(xué)生的熟練運(yùn)用，在自己平時(shí)之寫作或練習(xí)寫作中之反復(fù)的應(yīng)用，這樣之教學(xué)手段雖然同時(shí)還可以有效起到幫助及訓(xùn)練其他方面的學(xué)生寫作，并同時(shí)提供出其一定難易程度上的真實(shí)臨場寫作的輔導(dǎo)教育效果，但是卻同時(shí)也卻很可能還存在著套詞、缺乏語言認(rèn)知過程等一些潛在的問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)并不能保證全面系統(tǒng)地提高了廣大學(xué)生的平時(shí)閱讀的能力書面及寫作等能力。此外，教師僅在學(xué)生日常的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，未考慮對每位學(xué)生興趣所在與能力特點(diǎn)如何進(jìn)行深入全面系統(tǒng)地導(dǎo)讀，將學(xué)生寫作的教學(xué)過程流于形式。

（二）作文基礎(chǔ)知識教師重視力度過于薄弱。

對每個(gè)學(xué)生基本寫作技能素養(yǎng)方面的初步培養(yǎng)，是今后做好日常寫作技能教學(xué)至關(guān)重要的理論基礎(chǔ)，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要教師在作文教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，著重通過規(guī)范詞句規(guī)范運(yùn)用、修辭手法、文體特點(diǎn)把握等方面內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)來培養(yǎng)提高廣大學(xué)生自身的良好寫作意識，以及能力的沉淀，為以后有效的科學(xué)的指導(dǎo)寫作的教學(xué)與開展實(shí)踐打下思想基礎(chǔ)。但是教育落實(shí)上卻恰恰不完全能夠做到，部分教師本身對教學(xué)基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)重視程度并不是很高，從未深入對培養(yǎng)學(xué)生牢固的文學(xué)寫作理論知識基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，思考與了解，由此便造成導(dǎo)致了一部分學(xué)生往往在并沒有充分掌握到足夠全面的教學(xué)理論知識體系的前提情況下貿(mào)然進(jìn)行語文寫作理論知識學(xué)習(xí)，久而久之部分學(xué)生會逐漸產(chǎn)生一些逆反學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)起來效果卻不佳，寫作實(shí)戰(zhàn)能力降低。

（三）寫作生搬硬套，喪失了生活本質(zhì)。

我們當(dāng)前國內(nèi)的低年級小學(xué)生語文寫作發(fā)展現(xiàn)狀中，生搬硬套造成的作文問題是極為地嚴(yán)重，文章結(jié)構(gòu)中更是毫無生活的本質(zhì)性的表達(dá)。這一教學(xué)現(xiàn)象之所以產(chǎn)生問題的真正原因之一，認(rèn)為是作文教師長期以來在生活實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于對引導(dǎo)學(xué)生情感作文教學(xué)內(nèi)容的活動開展認(rèn)識不夠，對具體生活實(shí)際的新事物的認(rèn)知接受程度把握不夠，這樣自然很難保證在具體生活實(shí)際場景中順利完成情感寫作課堂教學(xué)任務(wù)，除了極易造成老師生搬硬套教學(xué)模式的呆板局面出現(xiàn)外，也自然會因此喪失對小學(xué)語文情感寫作課教學(xué)研究的其真正存在價(jià)值。

二.兒童在小學(xué)時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)

當(dāng)小學(xué)語文教育改革正在如火如荼展開的時(shí)候，許多人也注意到了在語文寫作方面顯然沒有引起足夠的重視，習(xí)作教學(xué)在語文課程中處于極其邊緣的角落，對語文習(xí)作的教學(xué)方法也比較落后。出于這些現(xiàn)實(shí)因素的考量，習(xí)作教學(xué)被漸漸重視起來，但在教學(xué)方面，往往要以學(xué)生為中心展開教學(xué)計(jì)劃的前期摸索，抓住小學(xué)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能有利于習(xí)作教學(xué)減負(fù)高效的教學(xué)策略得以實(shí)現(xiàn)。

幼兒各年齡階段認(rèn)知發(fā)展有所不同，心理學(xué)方面的幼兒認(rèn)知發(fā)展以兩個(gè)人為中心，他們是皮亞杰和維果斯基，主要包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，維果斯基的心理發(fā)展理論，這兩種理論比較系統(tǒng)的闡述了兒童發(fā)展的階段和特點(diǎn)，這些理論可以幫助教師深層次了解學(xué)生。這其中，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論重點(diǎn)描述了各階段發(fā)展的特點(diǎn)，而維果斯基主要強(qiáng)調(diào)了兒童發(fā)展的心理機(jī)制和著名的最近發(fā)展區(qū)。

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于主體通過動作對客體的適應(yīng)，簡單來說，就是個(gè)體再年齡的增長，經(jīng)驗(yàn)的積累，心智的成熟之后，通過與外部環(huán)境進(jìn)行互動，利用同化，順應(yīng)和平衡化等手段，使個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷更新，發(fā)展和優(yōu)化。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展可分為知覺運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。知覺操作階段主要為0?2歲。在這個(gè)階段，兒童通過感覺感知和運(yùn)動來探索世界，如手的觸摸，這是一個(gè)低級的知覺階段。前操作性階段主要是2?在7歲。在這個(gè)階段，兒童開始使用語言和抽象符號來代替客觀事物，以泛靈論和自我中心主義。同時(shí)，兒童在這一時(shí)期的思維存在不可逆性、剛性、缺乏涵養(yǎng)等缺點(diǎn)。后期階段超出了學(xué)前教育的范圍，這里不作深入研究。

與此同時(shí)，皮亞杰還對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行過研究，認(rèn)為幼兒教學(xué)需要用幼兒感興趣的語言，生動活潑的主題和游戲進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，才可以真正培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，從而提升幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從客觀事物中抽象出“數(shù)”“形”“序”等結(jié)構(gòu)關(guān)系，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程依靠幼兒對客觀事物的模仿和反復(fù)操作，訓(xùn)練形成記憶。

（二）維果斯基的心理發(fā)展理論

維果斯基的心理發(fā)展理論從文化和歷史發(fā)展的角度出發(fā)，提出了兩種心理機(jī)制和兩種工具來表達(dá)這兩種觀點(diǎn)。心理機(jī)制有兩種：一種是低級心理機(jī)制，是動物進(jìn)化的結(jié)果;另一種是高級心理機(jī)制，即符號系統(tǒng)中介的機(jī)制，即歷史發(fā)展所產(chǎn)生的心理能力。有兩種工具：物質(zhì)生產(chǎn)工具和精神生產(chǎn)工具[1]。維果斯基認(rèn)為，人的發(fā)展是一個(gè)由低水平向高水平逐步轉(zhuǎn)變的過程，掌握兩種工具可以達(dá)到發(fā)展的目的。

最近發(fā)展區(qū)是維果斯基的又一成果，也就是“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，學(xué)生發(fā)展有兩種水平，第一，兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能達(dá)到的解決問題的水平;第二，學(xué)生在有教師或他人指導(dǎo)幫助時(shí)能達(dá)到的解決問題的水平。對此提出了兩點(diǎn)含義解釋。教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用;教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

三.語文寫作習(xí)得的特殊性

語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科，本質(zhì)是教會學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，講述想講的故事，掌握一門語言的基礎(chǔ)自然是為了這些原因。只不過，漢語和中文不僅僅是一門簡簡單單的語言，它是中華民族的母語，是中國人民傳承了幾千年的優(yōu)秀文明成果，中國利用漢字創(chuàng)造除了詩，詞，歌，賦，元曲，小說等一系列燦爛偉大的文學(xué)作品，同時(shí)，中國的漢語也成為整個(gè)東亞最大的漢語文化圈，是一種語言優(yōu)秀的一種明證。

寫作自然是使?jié)h字發(fā)揮出強(qiáng)大魅力的一種形式，除了文字基礎(chǔ)的傳達(dá)信息之外，寫作可以賦予文字生命，使它不僅傳達(dá)信息，還可以表達(dá)情緒，贊揚(yáng)或者批判，記錄精妙絕倫的世界。如此來說，寫作的學(xué)習(xí)，可以使孩子們具備基礎(chǔ)的文字表達(dá)能力，敘事能力，感受生活的動力，體驗(yàn)經(jīng)歷的興趣，所以說，習(xí)作的習(xí)得使小學(xué)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力。

然而，寫作的學(xué)習(xí)可并非如同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法一樣，寫作能力的提升沒有向其他學(xué)科借鑒的內(nèi)容，只能按照寫作作品的樣式來模仿，所謂熟能生巧就是這樣，所以寫作能力提升到第一個(gè)方法就是大量的閱讀，長時(shí)間的閱讀，將自己包裹進(jìn)文學(xué)的海洋之中，感受每一個(gè)字的節(jié)奏，用法，技巧，以及作家在作品中想表達(dá)的是什么，所謂的模仿游戲說就是這個(gè)意思，站在前人的肩膀上，就是我們學(xué)歷史的原因。

寫作能力的訓(xùn)練并不能循規(guī)蹈矩，它需要的不是記憶能力，也不是邏輯思維能力，而需要的是想象力，創(chuàng)造力，觀察現(xiàn)實(shí)的能力，體驗(yàn)生活的能力，這些構(gòu)成了寫作能力的基礎(chǔ)能力，所以文學(xué)和寫作是可以幫助人發(fā)現(xiàn)美的一種藝術(shù)創(chuàng)作能力，將生活化，體驗(yàn)式的真實(shí)圖景通過文學(xué)手法搬入寫作成果中，必然會使文章既真誠又靈活動人。

四.立足“三個(gè)融合”的全方位語文習(xí)作習(xí)得體系

三個(gè)融合就是指寫作教學(xué)要融于學(xué)生閱讀過程，融于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，融于學(xué)生的情感表達(dá)。通過統(tǒng)編《課標(biāo)》重點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)，在統(tǒng)編《語文》視域下，寫作教學(xué)與三個(gè)融合方面極度相配，互為補(bǔ)充，互為依托。

廣闊的閱讀是習(xí)作水平提高的基礎(chǔ)，可以通過閱讀前人偉大的作品來提高自身的寫作能力，在模仿前人的基礎(chǔ)上理解那些作家的思想，思維模式。在閱讀的逐漸深入后，還可以對世界觀，人生觀產(chǎn)生影響，拓寬視野，增長見識，也是微寫作積累素材的一種方式。

生活是一個(gè)人進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)源泉。無論在哪個(gè)年代，習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活情境都隔離不開，每一個(gè)文學(xué)上的成就，都是學(xué)生取照自身，鏈接學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，在平平淡淡和安安靜靜中獲得豐富的作文話題與素材，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)，“習(xí)得”習(xí)作內(nèi)容的篩選與裁剪，為習(xí)作創(chuàng)造內(nèi)容支架。

寫作即是與人交流的交際需要，更是自我情感表達(dá)的表達(dá)需要，習(xí)作要表達(dá)真情實(shí)感。“夫披文以入情，情動而辭發(fā)?！痹谕ㄟ^閱讀教學(xué)的“學(xué)得”，連通到豐富生活的“習(xí)得”，最后打通寫作教學(xué)中長期形成的缺乏真情表達(dá)的隱形障礙，實(shí)現(xiàn)作文是“我筆寫我心”的真情抒寫的“用得”。

五.習(xí)作減負(fù)與高效互動課堂

“雙減”改革可以使小學(xué)語文寫作教學(xué)取得巨大的實(shí)際成果，在課前，課中，課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容都實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果，學(xué)生對課本知識的興趣大幅度提高，通過閱讀，掌握的基礎(chǔ)知識相比之前有了巨大提升，教師與學(xué)生的距離被拉近，教學(xué)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以人為本的教學(xué)原則、教學(xué)模式在習(xí)作教學(xué)中得到充分落實(shí)，取得的成就巨大。

在教學(xué)過程中，互動成為重要的實(shí)現(xiàn)方式，互動教學(xué)以互動為核心，實(shí)際上也可以稱之為互動合作教學(xué)。理論上說，人與人之間，群體與群體或者個(gè)人與群體之間，協(xié)調(diào)合作完成任務(wù)的過程，在完成任務(wù)的過程中，相互之間還會產(chǎn)生一種動態(tài)的變化。其最主要目的就在于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂氛圍。在多維互動的過程中，最為重要的是教師與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)調(diào)雙方的積極性與協(xié)調(diào)性，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程達(dá)到和諧統(tǒng)一。學(xué)習(xí)如何利用與創(chuàng)新實(shí)踐在線教學(xué)方式，是教師面臨的重要問題，習(xí)作實(shí)踐方法以學(xué)生為中心，將學(xué)生的需求放在第一位，而教學(xué)工作中，互動環(huán)節(jié)是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于避免傳統(tǒng)教學(xué)的天生缺陷?；咏虒W(xué)的另一個(gè)比較重要的話題是去中心化，去中心化已經(jīng)成為一種趨勢，學(xué)生的自我意識需要得到尊重。多維互動策略是一個(gè)互動的標(biāo)準(zhǔn)方案，能在一定程度上解決和彌補(bǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生互動不平等的問題。多維互動策略是教學(xué)互動環(huán)節(jié)的重要核心理念，在教學(xué)中有較大的意義，是不可缺少的一環(huán)，同時(shí)多維互動策略的優(yōu)勢與互動的多樣化對傳統(tǒng)課堂的互動教學(xué)敲響了警鐘，傳統(tǒng)教學(xué)還是有很多不足之處的，依然需要學(xué)習(xí)，這也是語文課堂追求的一種接近完美的課堂教學(xué)場景，重在發(fā)出聲音，思想碰撞，激發(fā)孩子活躍度思維。

六.結(jié)語

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)在“雙減”政策下，需要關(guān)注學(xué)生本身，健康成長，減壓減負(fù)增效才是最需要考慮的問題，教師利用好“三個(gè)融合”，以海量閱讀，生活化，真情實(shí)感為習(xí)作教學(xué)的主要切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是“雙減”政策對語文教學(xué)的要求。其中，關(guān)注學(xué)生本身就是重要的思考方法。掌握教師教學(xué)的切入點(diǎn)，利用身邊的資源，落實(shí)好小學(xué)生習(xí)作能力的增長，發(fā)揮學(xué)生主動性，提升學(xué)生寫作的興趣，是“雙減”政策下的主要語文習(xí)作課堂教學(xué)策略。語文教學(xué)中的互動策略與學(xué)生口語表達(dá)提升有著相互影響，相互提升的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)課堂的形勢下，學(xué)生的寫作能力一直是短板，語文核心素養(yǎng)關(guān)于文字表達(dá)的能力的素養(yǎng)提升一直是缺失的?！叭齻€(gè)融合”作為一個(gè)新型的習(xí)作教學(xué)模式，自然也帶來新的教育理念，教學(xué)更加注重學(xué)生的自身發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與釋放，是素質(zhì)教育管制每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的體現(xiàn)。在文字表達(dá)方面，寫作教學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以自由表達(dá)的環(huán)境，這是文字表達(dá)能力提升最為關(guān)鍵的因素。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“‘三融’習(xí)作：統(tǒng)編教材視域下語文習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjjgzx20-141）研究成果。