微世界，大課堂

王太容

摘 要：新課改背景下，信息技術(shù)也在小學(xué)語文教學(xué)中得到日益廣泛的應(yīng)用，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，制作成微課，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，營造愉快、自主性的教學(xué)氛圍。微課是信息技術(shù)將語文教學(xué)中的重難點(diǎn)或者某一主題內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，畫面生動(dòng)，有著極強(qiáng)的趣味性，微課的應(yīng)用能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主地對(duì)語文問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)小學(xué)語文微課教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課改;學(xué)習(xí)效率;微課

語文學(xué)科不僅具有培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的基本功能，也承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語言積累與運(yùn)用、創(chuàng)新思維、審美鑒賞等素養(yǎng)的任務(wù)。新課改背景下，教師要在為學(xué)生傳授知識(shí)與能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、舉一反三。所以，教師要在語文教學(xué)中引入信息技術(shù)，將微課探索與語文課堂教學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助微課資源，營造良好的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境能夠營造較真實(shí)的課堂氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生更加樂于學(xué)。在課堂上，教師可以利用微課播放一段視頻，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，讓學(xué)生變得更加專注，使學(xué)生在課堂上能全身心地投入到課堂情境中。教師在課堂上要借助多媒體設(shè)計(jì)出與課文內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的專注力[1]。在課堂開始前，教師要通過播放視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在日常教學(xué)中，教師也要利用微課創(chuàng)設(shè)情境模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)的有機(jī)融合，將學(xué)生帶入情境之中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以先播放一段關(guān)于介紹桂林山水的視頻，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有初步了解，再放映幾張桂林山水的漓江、峰林、石山等景觀的照片，讓學(xué)生從不同的景觀中欣賞桂林山水。之后，教師再講述石山、峰林的形成是在喀斯特地貌的基礎(chǔ)上，地面上發(fā)生巖層的裂隙，并在地下溶蝕、沖蝕后形成地下河和巖洞。地面上的土山會(huì)被散流和暴流沖刷，共同侵蝕地表。然后，經(jīng)過長年累月的石灰石溶蝕、流水沖刷、地面崩塌之后形成石山、峰林。在學(xué)生了解了石山、峰林的形成原因后，再通過欣賞桂林山水的美景，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)帶有意境美的課堂，牢牢抓住學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺。接下來，教師再進(jìn)行上課講解，會(huì)變得 比較順利。通過微課創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的課堂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境，將學(xué)生帶入情境中，幫助學(xué)生理解文章的主旨和內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生道德思維。

二、借助微課資源，突破重難點(diǎn)知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該作為教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一就是在課堂上可以向?qū)W生呈現(xiàn)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。微課能夠向?qū)W生反映課堂中重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容精簡，有利于幫助學(xué)生理解與攻克學(xué)習(xí)上的難題。學(xué)生往往對(duì)課文創(chuàng)作的時(shí)代背景及人物背景不夠了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文無法進(jìn)行完全理解[2]。對(duì)此，教師可以利用微課解決這一問題。通過微課教學(xué)，教師可以利用視頻幫助學(xué)生理解課文。在觀看視頻之前，教師可以先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊看視頻邊思考問題，在問題中理解重難點(diǎn)知識(shí)。通過這樣的方式，課堂效率會(huì)大大提高。

例如，在講授《狼牙山五壯士》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的抗日背景不了解，不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不能深入地體會(huì)和感悟五壯士偉大的獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，并從中受到思想教育。對(duì)此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些抗日戰(zhàn)爭的影視資料，在課前為學(xué)生進(jìn)行播放，同時(shí)讓學(xué)生思考五壯士的行為對(duì)當(dāng)時(shí)年代有什么影響？從他們的行為中我們能看到什么精神品質(zhì)？讓學(xué)生通過直觀視覺去體會(huì)五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的表現(xiàn)。通過微課教學(xué)，學(xué)生能對(duì)課文的背景有所了解，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟課文中人物的精神品質(zhì)。

三、借助微課資源，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在語文教學(xué)中，教師可以將課文分成不同的部分引入微課教學(xué)，通過微課制作不同模塊的教學(xué)視頻。通過觀看這些視頻，學(xué)生能夠在腦海中浮現(xiàn)畫面，加強(qiáng)對(duì)于課文的理解[3]。同時(shí)，教師要利用微課教學(xué)向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。特別是在古詩詞的教學(xué)中，小學(xué)語文課本要求學(xué)生要學(xué)會(huì)背誦與理解古詩。教師可以將古詩詞教學(xué)分成幾個(gè)部分，錄制微課，在不同部分以不同的學(xué)習(xí)方法教授學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解和分析詩句，最后背誦全詩。將古詩詞的教學(xué)與微課相結(jié)合，學(xué)生能夠從中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能教給學(xué)生更多學(xué)習(xí)古詩的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師主要是通過口頭解釋詩句、板書的方式教學(xué)生理解與分析詩句。但現(xiàn)在，教師可以利用微課制作關(guān)于這首詩的動(dòng)畫模擬視頻，包括詩人的經(jīng)歷、古詩背景以及古詩描繪出的畫面。通過視頻讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩的理解，學(xué)會(huì)自主地分析詩句。這首詩最出名的是：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”，教師應(yīng)該單獨(dú)為這句詩制作一段微課視頻。這句詩最巧妙之處在于“綠”的使用，“綠”本身的意義是形容詞，指綠色，但在這句詩中，“綠”變成了動(dòng)詞，不再是單純的形容詞。這里表示“吹綠”的意思。這個(gè)“綠”字在全篇起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生通過視頻能夠?qū)Α熬G”字進(jìn)行仔細(xì)分析，能夠?qū)@首詩有更加深刻直觀的感悟與理解，有利于學(xué)生理解背誦這首詩。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展微課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)模式的必要性策略。因此，教師應(yīng)該在這方面多多努力，通過微課教學(xué)提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)此，教師可以通過利用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、突破重難點(diǎn)知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法等方式進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的語文成績，進(jìn)而提升學(xué)生的能力素養(yǎng) 。

參考文獻(xiàn)

[1]王鵬喜.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（07）：157-158.

[2]康琰琰.“微課”與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：49-51.

[3]劉月香.微課在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（05）：54-57.