淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

王曉娜?安國歡

摘 要：思維導(dǎo)圖能將發(fā)散性思維顯性化，自從思維導(dǎo)圖被引入教育領(lǐng)域，就發(fā)揮著重大作用。小學(xué)英語單元知識(shí)較為零碎，分散在各功能板塊。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)學(xué)習(xí)等復(fù)習(xí)模式不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師可以將思維導(dǎo)圖和單元復(fù)習(xí)課有效結(jié)合起來，單元知識(shí)的呈現(xiàn)會(huì)更有層次性和邏輯性，在知識(shí)習(xí)得過程中更有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;單元復(fù)習(xí);小學(xué)英語

目前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課主要存在以下兩種形式，一是教師把已學(xué)過的知識(shí)再講述一遍，學(xué)生被動(dòng)的聽完后進(jìn)行背誦默寫;二是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生先做試卷，教師再校對(duì)答案。這些傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法讓很多學(xué)生在復(fù)習(xí)課上缺少學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果大打折扣。思維導(dǎo)圖可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，老師可以嘗試將思維導(dǎo)圖與單元復(fù)習(xí)課相結(jié)合，以思維導(dǎo)圖的形式將單元零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使其更具有邏輯性和層次性。

一、積極使用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的作用。

教師要積極使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)前要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以思維導(dǎo)圖的形式繪制出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)單元知識(shí)框架做到心中有數(shù)。例如：我們?cè)谥v授PEP人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Last weekend復(fù)習(xí)課時(shí)，首先要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，確定出單元主題為last weekend。以單元主題為中心，向外擴(kuò)散延伸分枝去復(fù)習(xí)單元其他知識(shí)，并分類呈現(xiàn)。例如：分支一是動(dòng)詞原形變過去式，可以再細(xì)分為規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞，并舉例規(guī)則動(dòng)詞有：clean-cleaned， wash-washed等，不規(guī)則動(dòng)詞有：read-read， sleep-slept等。分支二是單元重點(diǎn)活動(dòng)類詞語，cleaned my room， washed my clothes等。分支三是以What引導(dǎo)的關(guān)于上周末活動(dòng)的問答，What did you do …？ I …支四是以when引導(dǎo)的關(guān)于上周末活動(dòng)時(shí)間的問答，When did you go there？ I went there on ...分支五是以how引導(dǎo)的關(guān)于交通方式的問答，How did you go there？ I went there …分支六可以是一般疑問句，Did you...？ Yes， I did. No， I didn’t. 分支七可以是綜合呈現(xiàn)小作文my last weekend。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了做到心中有圖，心中有知識(shí)，還要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

教師要積極使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂活動(dòng)。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要按照原先設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分步呈現(xiàn)。例如：在warm-up環(huán)節(jié)教師可以播放歌曲My last weekend，即營造了英語學(xué)習(xí)的氛圍，又出示了單元的核心主題。在lead-in環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情景引入并復(fù)習(xí)單元核心詞匯。一邊播放自制的圖片視頻，一邊講解，My last weekend was very busy. I did lots of things. Look， I stayed at home， I …可以一遍說，一遍將詞匯條張貼在黑板上，將動(dòng)詞的過去式作為重點(diǎn)標(biāo)紅，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶詞匯。在present環(huán)節(jié)，教師可以通過師生會(huì)話，引導(dǎo)學(xué)生提問并回答由what， where， when， how引導(dǎo)的特殊問句和did引導(dǎo)的一般疑問句，并逐一呈現(xiàn)在黑板上。在practice環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫小短文My last weekend，并在班級(jí)分享。在summary環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行回顧。在homework環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)理解情況，做出一份個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

二、幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的含義，并科學(xué)制作思維導(dǎo)圖。

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。

首先，教師出示兩幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀察它們的共同點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都有文字、圖像和顏色。再繼續(xù)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)中心都可以向外發(fā)射多個(gè)分支，像大樹一樣，越向外發(fā)射，分支越細(xì)。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生以一個(gè)單元為例，共同繪制思維導(dǎo)圖。以人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元How tall are you？的單元復(fù)習(xí)為例，先確定本單元主題How tall are you？然后進(jìn)行第一級(jí)分支：可以按照單詞、句型、語法分為三類，也可以按照Let’s learn， Let’s talk， Read and write三個(gè)板塊。

2.單元復(fù)習(xí)，學(xué)生自行梳理、歸納、繪制思維導(dǎo)圖。

在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，在接下來的單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用。首先，課堂上教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，課下，學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖將單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)和內(nèi)化，同時(shí)在班級(jí)群里展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

三、采取多種措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖。

1.多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制興趣。

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)的多元性，可以將口頭性評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并用，同時(shí)發(fā)揮自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。在單元復(fù)習(xí)中，無論是學(xué)生課堂上繪制的思維導(dǎo)圖，還是以家庭作業(yè)形式布置的思維導(dǎo)圖，我們都可以從學(xué)生、小組、教師等多個(gè)角度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

2.提供舞臺(tái)，展示學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制成果。

為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)還我們一片精彩。有“輸入”，就要有“輸出”，我們盡可能為學(xué)生提供各種各樣的舞臺(tái)去展示他們的思維導(dǎo)圖繪制成果。如課堂展示，舉行思維導(dǎo)圖繪制大賽等。

教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課可以將單元的零碎知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以更加理解教材的設(shè)計(jì)思路。老師在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)得更有樂趣，學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高，學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相對(duì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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