語篇搬開詞匯教學的絆腳石

何飛霞

一、語篇教學

基于語篇的詞匯教學，那何為語篇？語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。比如一部小說，報刊雜志上的一篇短文，甚至是公共場所的一句標語（如：We are the only one！）或是一個標牌（如PARK）等，它們各自都有完整的語境（使用或發(fā)生的場合）、語義功能（介紹過去、將來、現(xiàn)在的活動等）及語用目的（給讀者以某種啟示，所以它們每一個都是一個語篇）。

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。

在語篇中教詞匯是指在具體的語境中緊扣語篇教學單詞，主張把詞匯融人句子中教學，遵循“詞不離句，句不離篇”的教學理念，從整體人手，給學生展現(xiàn)完整的語言概念，讓學生在語篇中學習詞匯。語篇教學的核心思想在于創(chuàng)設語境，讓學生在語境中感知、體驗并運用語言，讓學生通過有意義的語言輸入進而進行有意義的語言輸出。語篇教學能培養(yǎng)學生從整體上把握語篇信息的能力;能培養(yǎng)學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力;能培養(yǎng)學生的寫作能力和發(fā)展學生的話語交際能力?？梢?，語篇教學對英語詞匯的學習有著極大的意義。

以PEP四（下）Unit5 My clothesA let's leam為例，以一條主題鮮明的“教學主線”來選用合適的語篇，把詞匯融合在語篇中，讓學生在語篇中感知、體驗、運用語言。語篇如下：

Sarah： Hi Amy ，let's buy some clothes for Children's day.

Amy： OK. What color do you like？

Sarah：I like pink and purple. What about you？

Amy：I like green. So I like that green skirt with a white shirt.

Sarah： Me too. And I like those pants. What about the purple pants？

Amy： Very nice. Oh .look at that pink dress.I like it too.

Sarah： Well， you can wear the pink dress with a white hat.

Amy：Cood idea.

二、文本解讀

把單詞融合在語篇中，緊扣語篇開展教學活動必須要求教師對文本進行解讀。“文本解讀”主要是指教師對教材內(nèi)容進行閱讀、分析研究，理解體會，從而為教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，教學過程的設定，教學內(nèi)容的重構打下基礎。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師對文本的解讀是否準確、到位，對后續(xù)教學至關重要。

這就要求教師要了解本單元核心知識內(nèi)容、地位和作用及基本學習要求，然后解構文本，研究教材各部分編寫意圖（重點研究各自要達成的技能目標），最后是綜析文本。

PEP四（下）Unit5 My clothes A let's leam的單元主題是衣服。通過對文本的解讀，從而得出本節(jié)課主要學習的單詞是：clothes，skirt，dress，hat，pants，并通過Amy和Sarah逛服裝店的情景呈現(xiàn)單詞的音形義。能夠熟練運用I like that green skirt/those pants，表達自己對某件衣服的喜好。因此本節(jié)課從語篇（以六一為契機進行購買衣服的情景）人手，操練目標詞匯與句型。以語篇推動，在語篇中讓學生感知目標語言的運用。采用任務型教學，學生全程自主參與學習，活動形式多樣，有小組，有同桌，有個人，發(fā)展學生的思維。將舊知融人新知中，滾動知識。

三、文本重構

在我們的英語課堂中，教材是最重要的課程資源，現(xiàn)行小學英語教材主要以詞匯和句型結構為基礎，而有情景意義的文本材料相對較少，如果光照本宣科會導致教與學均缺乏意義交際的不良后果。當單詞脫離了句子，脫離了具體的情境，就變得孤立，缺乏意義。因此詞匯課更需要教師基于語篇進行文本重構。

文本重構就是把單元板塊、文章段落的內(nèi)容或形式上的重組，使它形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的一個獨立語篇。這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內(nèi)容進行再處理整合的一個再構的過程，使得它形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的一個有著靈魂的可觀可讀可感的語篇。

對PEP四（下）Unit5 My clothes A let's leam進行文本重構，采用任務設置有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，學生在完成任務的過程中能夠體驗成功并獲得情感體驗。在完成任務的同時，學生能根據(jù)實際情況調(diào)整學習策略，達到較好的效果。為此，本節(jié)詞匯課通過重構語篇“Children's day is coming！”，并圍繞此語篇，設置不同的任務，讓學生帶著明確的目的進行學習，向高效課堂靠攏。

四、緊扣語篇推動“音形義用”學習

1.創(chuàng)設情境，整體感知詞匯的“音”

著名語言學家Herbert.H Clerk說：Language is used for doingthings.為激發(fā)學生的思維，必須創(chuàng)設一個貼近學生生活、學習經(jīng)歷等，能引起學生共鳴，讓學生能夠積極參與的語境。在課堂教學中，無論是教學詞匯還是句型，都應為學生提供真實、有趣的語用情景，培養(yǎng)學生在恰當?shù)恼Z境中用英語思維和表達的能力。整節(jié)課以“Children's day is coming！”為主線貫穿全程。

課文的插圖和文本是通過Amy和Sarah逛服裝店的情景呈現(xiàn)要學習的五個單詞和句型。備課時對著這幅很有生活氣息的情境圖思考把learn和do有機整合在一起，設計了Children's day is coming！的故事，將兒童節(jié)要買新衣服，選自己喜歡的衣服等整合起來，完善了語境，拓展了語量。Amy和Sarah的語言、行為和心理在一定程度上與這個年齡階段的孩子極為相像。如兒童節(jié)想展示自己最漂亮的衣服，就會去挑選自己喜歡的衣服，都會極度地刺激孩子們投入到課堂中去，在這樣一個虛實結合的真實情境中調(diào)動起學生想說要說搶著說的興趣，讓孩子們學得輕松，學得愉快。老師設置的情景如下：T：Children's day is coming！ Right？ So you can wear your beautifulclothes on Children's day. Look！

Amy and Sarah are going shopping tohuy some beautiful clothes！ They are going to a clothes shop. Whatclothes do Amy and Sarah like？

2.關注語篇的多樣性和滾動性，在任務中操練鞏固詞匯的音義形

PEP四（下）Unit5 My clothesA let's learn設計了多種任務讓孩子們在語篇中反復感知和學習詞匯和句型，語篇形式多樣，有單句、對話、歌謠、聽力、閱讀等，不同的語篇為達成不同的教學目標而服務，通過任務型的活動操練鞏固詞匯的音形義。首先讓學生聽一首熟悉的歌曲，并回答聽到了什么顏色，激活舊知識顏色，為目標句型I likethat yellow skirt.的輸出做鋪墊。在導人呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，利用聽力文本Children's day is coming.孩子們都要去衣服店買衣服導人。接著利用課件，讓學生聽聽Amy和Sarah喜歡什么顏色的衣服，借助直觀生動的圖片情景，在對話語篇中整體呈現(xiàn)目標詞匯和句型，讓學生在聽對話的過程中感知、理解語言的語音、語義和語用功能。這個對話的重構過程是漸進的，逐步拓展的，設計了Read the text（音義）、Readand match（義形）、Listen and fill the blanks（音形）來檢測學生對新單詞的在音義方面的掌握情況，通過歌謠使詞匯瑯瑯上口，通過認讀活動鞏固詞匯的音形聯(lián)系。在課堂中，教師利用了phonics拼讀的規(guī)律引導學生自己通過觀察，以舊引新，利用已學的讀音規(guī)則去拼讀出新詞，從而提高課堂效率。

3.關注詞匯的“用”，用英語來做事情，提高語言綜合運用能力

學以致用，是詞匯學習的關鍵。詞匯要放在語境中學習才會有意義，詞匯要放在運用當中才能得到內(nèi)化。在拓展環(huán)節(jié)，教師利用拓展任務“我喜歡的衣服”來激發(fā)學生說的欲望和想象能力，并設計了寫的任務，讓孩子們通過說和寫操練和運用目標語言，發(fā)展綜合語言運用能力。大量的語用知識的滾動，讓學生的學習興趣得到激發(fā)，較好地把詞匯教學的四個維度音、義、形、用有機地整合起來，讓學生在大量的語用中內(nèi)化了本節(jié)課的語言知識。

綜上所述，在新課標理念和新教材的推動下，要求教師對教材內(nèi)容即文本進行充分的解讀，對文本進行科學合理的補充、刪減、調(diào)整、拓展，要求教師基于語篇創(chuàng)造性地進行重構，要求教師巧用語篇推動英語詞匯學習，這是促高效課堂的有效做法，它能讓學生在語篇中感知、體驗并運用詞匯，可以有效地解決詞匯的“音”“形”“義”“用”，且能給學生展示完整的語言概念，使詞匯不再孤立，讓語篇在詞匯教學中綻放新精彩！