“雙減”背景下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

雷洪艷

摘 要：2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了“雙減”政策，一時(shí)小學(xué)作業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，控制作業(yè)量成為國(guó)家的硬性要求，明確規(guī)定小學(xué)低年級(jí)不布置課外作業(yè)，中、高年級(jí)的書面作業(yè)不超過(guò)一小時(shí)，作業(yè)的量必須降下來(lái)。但是作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段，因此在“雙減”背景下做好“控量增效”就成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的問(wèn)題?；诖?，對(duì)“雙減”背景下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”;優(yōu)化設(shè)計(jì);中高年級(jí)

引言

傳統(tǒng)意義上的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，一般是教師將某一套練習(xí)冊(cè)中的試題照搬照抄地安排給學(xué)生，或在學(xué)生的每節(jié)新課學(xué)習(xí)之后，布置知識(shí)點(diǎn)的鞏固性作業(yè)，這樣的作業(yè)布置方式不僅單一、枯燥，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械訓(xùn)練上。大量重復(fù)的習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，會(huì)讓學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，失去學(xué)習(xí)興趣，形成固化的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展造成了阻礙，因此創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式與設(shè)計(jì)方法迫在眉睫。

一、作業(yè)“減負(fù)”的實(shí)際內(nèi)涵

《意見》分別從健全作業(yè)管理機(jī)制、科學(xué)合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等方面對(duì)全面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了具體的指導(dǎo)建議。通過(guò)對(duì)《意見》的詳實(shí)解讀，指引學(xué)校、教師、家長(zhǎng)合力做好學(xué)生作業(yè)“減負(fù)”工作的具體落實(shí)。在追求成績(jī)的短視化理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)簡(jiǎn)單、思政教育機(jī)械、重復(fù)，通過(guò)“刷題”熟悉和掌握題型，無(wú)形之中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而且，作業(yè)設(shè)計(jì)中忽略學(xué)生的個(gè)體差異，缺少分層設(shè)計(jì)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，難以消化“過(guò)量”的作業(yè)，就容易失去做數(shù)學(xué)題的樂(lè)趣，失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，“減負(fù)”的首要任務(wù)是減輕學(xué)生生理表象上的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從每天犧牲睡眠、玩耍時(shí)間和不斷“刷題”的困境中解放出來(lái)，從心理上舒緩學(xué)生無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生重拾、建立主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生健康、全面的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，最終達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

二、“雙減”背景下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）實(shí)事求是，實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè)

在作業(yè)布置方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要講究實(shí)事求是的原則，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層布置。那么，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置方面，要區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)優(yōu)等生和學(xué)困生。對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們?cè)诶斫饬蛿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面都有一些欠缺，他們的數(shù)學(xué)作業(yè)類型主要以查缺補(bǔ)漏為主，只需要完成一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題目即可，在此前提下，再掌握一些更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)主要放在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面。而對(duì)于一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題目已經(jīng)很難滿足他們的需求，那么教師可以為他們布置一些有利于深化知識(shí)、開發(fā)思維的數(shù)學(xué)題目，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)這些學(xué)生向更深入的方向?qū)W習(xí)和發(fā)展。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“圓”的知識(shí)時(shí)，一些數(shù)學(xué)學(xué)困生需要做一些套用圓的周長(zhǎng)和面積公式來(lái)解決題目的問(wèn)題，而一些數(shù)學(xué)優(yōu)等生則可以在此基礎(chǔ)上加大題目的難度，鍛煉他們的思考力和應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)水平和層次的學(xué)生的要求。

（二）布置作業(yè)要遵循適度、有效原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)量大就能起到鞏固和練習(xí)效果的錯(cuò)誤認(rèn)知，而是要結(jié)合課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，遵循適度、有效原則，為學(xué)生布置適量的并且涵蓋一些重要數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，不要讓過(guò)多的作業(yè)消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體和正方體周長(zhǎng)和面積計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，這一部分內(nèi)容涉及立體幾何，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的立體感，這樣學(xué)生才能學(xué)好相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，教師在講解完長(zhǎng)方體、正方體的特征、周長(zhǎng)以及面積計(jì)算公式以后，結(jié)合這些內(nèi)容來(lái)布置作業(yè)，并且將所學(xué)的內(nèi)容都包括在具體的題目中，那么，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：布置五道相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，長(zhǎng)方體和正方體周長(zhǎng)、面積計(jì)算的問(wèn)題各一道，綜合題目一道，雖然題目很少，但是這可以讓學(xué)生在做題中更好地鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，學(xué)生還能順利地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就真正代表了學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且解題的效率和水平也提升了。所以，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師一定要注意布置作業(yè)時(shí)遵循適度和有效原則，爭(zhēng)取用較少的作業(yè)包含所有的數(shù)學(xué)重要內(nèi)容，這樣可以起到鞏固知識(shí)的效果。

（三）善于引導(dǎo)，布置探究性作業(yè)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問(wèn)題，給兒童提供自主探索的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，挖掘和探索知識(shí)點(diǎn)來(lái)提升能力的練習(xí)較少，作業(yè)構(gòu)成單一、陳舊，缺乏創(chuàng)造性，難以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在“雙減”政策指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)發(fā)展需求，靈活設(shè)計(jì)一些探究性小課題，讓學(xué)生通過(guò)小組自主合作交流的方式完成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)依托學(xué)情、結(jié)合目標(biāo)、根據(jù)功能、拓展種類以及貫穿知識(shí)等方法的應(yīng)用，一方面可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)作業(yè)，鞏固課堂基礎(chǔ)，另一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)其素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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