“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

劉煒

摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，進(jìn)一步提高了對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置的要求，此時(shí)需要教師基于自身觀念的積極轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化練習(xí)方面提供指導(dǎo)，確保借助多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。對(duì)基于此，以下對(duì)“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

“雙減”政策要求學(xué)校做好兩件事：一是精簡(jiǎn)各項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間玩耍，從作業(yè)“機(jī)器人”變?yōu)樯睢白匀蝗恕?二是做好課后延時(shí)服務(wù)，讓家長(zhǎng)能安心工作，從作業(yè)“代理人”變?yōu)樯睢芭惆槿恕?。作業(yè)是兩件大事的聚焦點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)和突破點(diǎn)。就作業(yè)設(shè)計(jì)而言，因設(shè)計(jì)者的理解力、創(chuàng)造力和表達(dá)力等參差不齊，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差強(qiáng)人意。為了提高政策落地的及時(shí)性、實(shí)效性和系統(tǒng)性，我們有必要對(duì)“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)總結(jié)出有效地應(yīng)對(duì)策略和方法，使得設(shè)計(jì)者在認(rèn)識(shí)上“知根底”、行動(dòng)時(shí)“知進(jìn)退”、反思中“知得失”。

一、與挑戰(zhàn)相約，精彩作業(yè)

在“雙減”教育改革下，教師既要涉及一些能夠引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作業(yè)，讓班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生去完成，更要涉及一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生去探究，從而讓他們?cè)谧约旱哪芰χ畠?nèi)獲得更高一層的發(fā)展;讓有興趣的學(xué)生去挑戰(zhàn)，從而讓他們?cè)谕黄谱约褐蝎@得學(xué)習(xí)自信，收獲學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，教師精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)，挑戰(zhàn)一，與自己的父母一起找到多版、多種面值的人民幣，認(rèn)識(shí)這些人民幣并與父母針對(duì)人民幣展開(kāi)簡(jiǎn)單性的練習(xí);挑戰(zhàn)二，與父母之間玩人民幣換算的游戲，并且將換算過(guò)程以數(shù)學(xué)式子的形式記錄下來(lái);挑戰(zhàn)三，與自己的家人展開(kāi)買東西的角色扮演活動(dòng)，并將視頻錄制下來(lái)，在扮演過(guò)程中，學(xué)會(huì)怎樣付錢，怎么計(jì)算，找回余額。通過(guò)分層次且具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)布置，讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，在跳一跳、跳兩跳的過(guò)程中，深化對(duì)人民幣相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，讓全班的學(xué)生獲得更高的發(fā)展。通過(guò)這樣具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)布置，也避免了對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，以學(xué)生知識(shí)與能力的差異為基礎(chǔ)，能夠助推學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生超越自身能力，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性

在“雙減”政策落地之后，為了可以進(jìn)一步降低作業(yè)帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性。實(shí)際上，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)，也是最好的導(dǎo)師。在學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)未知事物的興趣之時(shí)，則會(huì)積極、主動(dòng)地去探究，而反復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生記憶出現(xiàn)倦煩感，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸的心理狀態(tài)。富有樂(lè)趣并新穎豐富的作業(yè)形式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以在舒適的環(huán)境下積累知識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生本身年齡較小，且充滿活力，對(duì)新鮮事物感興趣，外界因素的刺激會(huì)直接引起他們的注意，所以，在數(shù)學(xué)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上一定要具備靈活性、創(chuàng)新性及趣味性等元素，借助多種方式，在課后作業(yè)中融入各種寓意。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法和除法》這節(jié)課內(nèi)容之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的小數(shù)計(jì)算能力，如果依舊采用傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練模式，就會(huì)讓學(xué)生反感。于是，教師就可以設(shè)計(jì)類似“闖關(guān)游戲”的作業(yè)形式，由簡(jiǎn)至難地將小數(shù)乘法與除法的計(jì)算插入到不同的關(guān)節(jié)中。每當(dāng)有學(xué)生通過(guò)一關(guān)，就會(huì)獲得小粘貼作為鼓勵(lì)，此時(shí)他們都會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生都特別興奮、開(kāi)心，也都期許著下回自己也要獲得更多的獎(jiǎng)品。采取新鮮、有趣的游戲教學(xué)活動(dòng)代替重復(fù)、枯燥的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生都愿意去完成此類作業(yè)，從而有效提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，降低學(xué)業(yè)壓力，產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，更好地達(dá)成“雙減”政策的要求。

三、彈性設(shè)計(jì)、彰顯作業(yè)選擇性

過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)形式的主要特征就是一刀切，并明確要求整體學(xué)生都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)。此種作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少層次性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生很難達(dá)到自主、獨(dú)立完成的目標(biāo)，最終就會(huì)出現(xiàn)抄襲和應(yīng)付了事的現(xiàn)象，導(dǎo)致作業(yè)應(yīng)用價(jià)值難以發(fā)揮。面對(duì)此種情況，“雙減”政策下數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，與不同層次學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，將差異化作業(yè)要求及作業(yè)內(nèi)容布置給學(xué)生。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”這部分知識(shí)的過(guò)程中，教師就可設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，為學(xué)生有選擇性地做作業(yè)提供有利條件。具體來(lái)說(shuō)，教師可針對(duì)基礎(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)，即乘法口訣的熟練背誦，并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行探索，之后完成乘法運(yùn)算習(xí)題;針對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可設(shè)計(jì)查閱乘法口訣表完成乘法運(yùn)算的作業(yè)。此類層次化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生以自身能力為依據(jù)順利完成作業(yè)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。除此之外，教師還可分層設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠自主選擇數(shù)學(xué)作業(yè)。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)知和加減法”這一課知識(shí)時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可將十五道計(jì)算題提供給整體學(xué)生，之后讓學(xué)生在這些題目中分別選出三至五道加法題、減法題，解題時(shí)可借助口算的方式進(jìn)行解答，也可借助列豎式的方式來(lái)解答。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該以“雙減”教育改革理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為助推力，促使低年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)限的興趣。同時(shí)，以豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)小學(xué)生理解知識(shí)、擴(kuò)散思維提升能力，在深度學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最終，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張惠娟.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的幾點(diǎn)思考[J].教書(shū)育人，2021（16）：67-68.

[2]鄭楠.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].讀寫(xiě)算，2021（12）：155-156.

[3]馬玉萍.淺析新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].學(xué)周刊，2020（33）：49-50.