基于雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探析

林自玉

摘 要：隨著雙減政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候不會(huì)采用堆積作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，而想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師就需要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，這樣才能在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，而在這樣的背景下，微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，對(duì)雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的展開進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

雙減指的是要有計(jì)劃地減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而微課則是一種短視頻教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，然后將講解知識(shí)點(diǎn)的過程中制作成短視頻。在雙減背景下，教師就可以通過微課教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，這不僅可以有效推動(dòng)雙減的落實(shí)，還可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

高效課堂是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的保障，然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用的數(shù)學(xué)教學(xué)手段較為單一缺乏變通，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師無法靈活應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，影響高效課堂的構(gòu)建。雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的展開為解決這個(gè)問題創(chuàng)造了條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助微課教學(xué)制作不同的教學(xué)短視頻，一旦學(xué)生遇到問題，教師就可以將微課資源分配給學(xué)生，這樣就可以有效幫助學(xué)生解決問題，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。[1]

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，然后想要在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中綜合性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析并不容易雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的展開為解決這個(gè)問題提供了方向，小學(xué)數(shù)學(xué)你是可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與微課深入綁定，這樣學(xué)生就可以通過觀看微課的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。[2]

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實(shí)際策略

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)在開展的過程中會(huì)面臨一些問題，而想要解決這些問題，就需要教師以雙減為背景，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討，這樣才能有效制定教學(xué)策略，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好條件。

（一）課后服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言非常重要，然而部分小學(xué)生由于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所以在課下階段并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就會(huì)影響雙減的落實(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。因此，在面對(duì)這個(gè)問題的時(shí)候，教師就可以將微課與課后服務(wù)進(jìn)行融合，通過課后服務(wù)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課后服務(wù)是一種延時(shí)教育服務(wù)，在課后服務(wù)中教師會(huì)為學(xué)生安排作業(yè)、閱讀、體育、藝術(shù)等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以提升學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。[3]

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的時(shí)候，教師首先可以將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的技巧制作成微課，然后引導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的技巧。在學(xué)生基本掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的技巧之后，教師就可以在課后服務(wù)中開展比賽，為學(xué)生設(shè)計(jì)一組兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，在這個(gè)過程中學(xué)生的計(jì)算能力就可以得到提升，為了提升小學(xué)生的積極性，數(shù)學(xué)教師還可以對(duì)優(yōu)勝者提供一定獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)策略，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有著很好的幫助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合就可以為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下良好基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在應(yīng)用的過程中需要教師給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》的時(shí)候，教師就可以提前將小數(shù)乘法的講解過程制作成微課，然后采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“自主探究小數(shù)乘法的計(jì)算方式”，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)小數(shù)懲罰進(jìn)行探究，這樣就可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，即便學(xué)生無法通過自主探究的方式掌握其技巧，也可以通過觀看微課視頻的方式學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，這對(duì)雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展十分有利。

（三）思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維導(dǎo)圖是一種高效的圖形工具，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過圖形展示出來，標(biāo)注其中的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以觀看圖形就可以快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》的時(shí)候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖分別展示平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，然后在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)匯總的過程中，教師還可以在思維導(dǎo)圖中加入微課，一旦學(xué)生無法理解思維導(dǎo)圖中的文字表示，學(xué)生就可以通過微課觀看平行四邊形和梯形的詳解，這樣就可以充分發(fā)揮微課和思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視微課在雙減背景下的應(yīng)用，采用科學(xué)合理的方式通過微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉梅.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J].新課程，2022（21）：141.

[2]張致.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（03）：19-20.

[3]王玉玲.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（03）：29-30.