基于核心素養(yǎng)的初中英語“整本書閱讀教學”

李曉艷

摘 要：當前初中英語教學以提升學生英語語言綜合應用能力為主，而僅僅依靠英語課本教學資源，無法充分實現(xiàn)這一教學目標。為了彌補英語課堂教學的不足，充分調動學生參與英語教學的學習興趣，“整本書閱讀”成為提升學生閱讀理解能力、英語文化能力的有效教學方式。初中英語課程教學標準對學生詞匯量和課外閱讀量作出了明確要求，這要求初中英語教師在教學過程中不僅要依靠英語課本教材，還要深入結合英語課外閱讀材料，使學生在詞匯量和閱讀量上不斷提升?；诋斍俺踔杏⒄Z課堂教學的局限性，初中英語教師有必要不斷改革教學方式，將整本書閱讀教學形式深度融入課堂教學中。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;“整本書閱讀教學”;

在核心素養(yǎng)的重要性為人們所熟知的當下，英語教學的要求也越來越高，英語作為語言課程而言，閱讀始終是教學的重點，教師應以新課程標準所提出的要求為依據(jù)，借助整本書閱讀等全新閱讀方法，在激發(fā)學生興趣的基礎上實現(xiàn)培養(yǎng)能力、強化素養(yǎng)的目標，為學生全面發(fā)展助力。

一、精心篩選適合初中學生英語學習的閱讀材料

為實現(xiàn)充分的整本書閱讀教學效果，教師有必要對推薦書籍進行精心篩選，選擇適合培養(yǎng)學生英語閱讀能力的優(yōu)秀書籍。教師要在了解相關書籍具體內容的基礎上，結合初中學生的性格特點，以學生的英語能力為基礎，開展書籍篩選工作。教師要以學生的個人興趣為依托，對推薦書目進行詳細篩選，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。在具體的篩選過程中，教師要選擇人物故事情節(jié)清晰、生動有趣的書籍，而對于一些內容煩瑣、晦澀難懂的書籍，教師應當予以排除。例如The Wonderful Wizard of Oz一書，通過對奇幻生動故事的講解，從多羅西認識稻草人、鐵皮樵夫和膽小的獅子三個朋友的角度，描述了一段神秘生動的經(jīng)歷。從這一書籍的閱讀活動中，學生將領會到神話的美妙之處，而清晰的故事人物邏輯，將使學生相對容易理解書本內容。基于對故事情節(jié)的好奇心，學生會對書中的陌生詞匯、句型進行查找翻譯，這對于增加學生英語詞匯量及閱讀量具有積極作用，學生將在對該書目的學習過程中不斷反思個人閱讀行為，從而不斷提升個人閱讀技能。

二、對學生整本書閱讀的技能進行指導

對于初中階段的學生來說，整本書閱讀過程中最重要的就是閱讀技能。良好的閱讀技能不僅能夠降低閱讀難度，還能夠節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率。然而缺乏閱讀技巧，則會感覺到整本書閱讀困難重重。為此，教師應該對學生的閱讀技能進行指導。一般來說，可以引導學生進行范讀、速讀、略讀、尋讀等閱讀技能訓練。1.泛讀。泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍。2.速讀。為了提升學生的閱讀速度，教師可采用計時方式，每次進行5～10分鐘即可，不宜太長，因為計時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀時先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度，隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。3.略讀。略讀是為了快速閱讀大量的非重點內容。具體來說可以運用以下技巧：①印刷細節(jié)，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。②閱讀文章開頭的第一、二自然段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。③閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。4.猜讀。由于學生的詞匯量相對較薄弱，很容易遇到生詞，如果一味地查字典，不僅耽誤時間，也影響學生的閱讀興趣。為此，教師可以傳授學生猜讀的技巧。如，可以根據(jù)上下文來猜測，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來猜測，根據(jù)定義來猜測等。

三、做到師生共讀

采取師生共讀模式的優(yōu)點主要是可以使學生主動挑戰(zhàn)自我，在面對英語閱讀時，學生的心理也將由“要我讀”向“我要讀”進行轉變，整本書閱讀的樂趣可以得到充分挖掘，閱讀效率和所取得效果自然有所提升。例如，在閱讀《書蟲》系列的《蘇格蘭瑪麗女王》的內容，師生均在課前利用課外時間完成了書本內容閱讀，在課堂上可以直奔主題，通過播放電影《Mary，Queen of Scots》的剪輯視頻引發(fā)學生對小說情節(jié)的回憶，直接向學生提出：“Who are the women in the scene？”“Why did she end up like this？”等問題。基于自身的理解，學生將給出不同的見解，教師可以根據(jù)自己的閱讀體會從中摘選一些描寫人物的句子，如以瑪麗女王口吻敘述其在愛情、婚姻和政治漩渦中掙扎的心態(tài)。在教師的啟示下，學生可以逐步完成人物關系的梳理，選擇自己感興趣的角色進行分析，而教師可以參與學生的討論，提出自己的看法。在相互討論的氛圍中，學生能夠學會從人物特點和外在因素兩方面思考，掌握故事中的主要矛盾，學會從內容中提煉關鍵的英語單詞和句子，形成英語閱讀概括能力。在師生共讀的過程中，教師可以教會學生帶著問題閱讀，確保學生可以迅速鎖定目標，而不是在個別難懂詞匯上磨蹭時間。因為在理解全篇內容的情況下，學生可以根據(jù)上下文、構詞法等推斷英語詞句的意思，明確文章中心思想，逐步掌握英語閱讀方法和技巧。

結束語

整本書閱讀作為初中英語閱讀教學中十分有效的教學手段，對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)具有突出的作用。初中英語教師應當主動探索整本書閱讀教學的具體方式，依據(jù)當前初中英語教學現(xiàn)狀，不斷改革閱讀教學，促進學生閱讀能力的提升，幫助初中英語教學邁上更高層次。

參考文獻

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