核心素養(yǎng)下高中生物教育教學(xué)策略研究

姜艷

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)開啟了"核心素養(yǎng)"教育的新征程，深入理解并貫徹這一理念是學(xué)校和教師承擔(dān)的重要責(zé)任。核心素養(yǎng)教學(xué)與生物課堂教學(xué)的深度融合是適應(yīng)教育先進(jìn)化發(fā)展趨勢(shì)的需要，也是當(dāng)今生物教師所必須具備的技能。因此，生物教師需要對(duì)其加強(qiáng)研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深挖核心素養(yǎng)和生物課堂合二為一的有效方式。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

豐富課程教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課程教學(xué)策略方式，能夠運(yùn)用合適的課程教學(xué)策略與方法增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如：關(guān)于"植物光合作用"課程內(nèi)容講解過程中，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新聞，為學(xué)生們講解一些城市綠化和生態(tài)保護(hù)知識(shí)，或結(jié)合一些公益宣傳片和視頻圖文信息，向?qū)W生們講解植物生長(zhǎng)的規(guī)律和生物特性。當(dāng)學(xué)生們能夠初步了解課程知識(shí)內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生們以小組為單位完成教師準(zhǔn)備的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析植物所需要的生存條件，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)記錄并觀察植物在光合作用中需具備的條件和光合作用的產(chǎn)物等。由于記錄和觀察的實(shí)驗(yàn)任務(wù)周期較長(zhǎng)，至少需要一周及以上的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備一些觀察實(shí)驗(yàn)素材，最后根據(jù)自己對(duì)植物的觀察結(jié)果進(jìn)行匯總分析，為學(xué)生們講解學(xué)生結(jié)論中存在的問題和不足，并加以糾正確保學(xué)生們能夠清晰理解教師指出的問題，加深學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)知

二、基于教學(xué)內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行高中生物備課過程中，需要對(duì)下一節(jié)課教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究和仔細(xì)的剖析，挖掘出其中存在的關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)因素。這樣學(xué)生在核心素養(yǎng)這一背景下，就能更加深入的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、獲得基本能力的同時(shí)，還具備了一定的其他方面的能力。

例如，教師在進(jìn)行人教版（2019）必修1第4章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》教學(xué)課前準(zhǔn)備時(shí)，就需要對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行充分分析，要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并挖掘其中的學(xué)科核心素養(yǎng)滲透渠道。本章共2節(jié)內(nèi)容，需實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生熟練掌握細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出的兩種方式即被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能比較兩種方式的異同點(diǎn)。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生要通過對(duì)兩種方式的對(duì)比，加深對(duì)概念、特點(diǎn)、影響因素的記憶;二是能力目標(biāo)，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程當(dāng)中提高自己各方面所應(yīng)具備的能力，教師可以利用小組合作討論、分組交流匯報(bào)的方式，使得學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的運(yùn)輸方式進(jìn)行掌握，讓學(xué)生在合作交流探討中，將其中的原理和過程弄清楚，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、展示交流能力，打開學(xué)生現(xiàn)有的思維;三是情感態(tài)度價(jià)值觀念的目標(biāo)，在最后一個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的本質(zhì)是什么，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

三、采取探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

教師針對(duì)當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)情況要積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新，利用更加實(shí)效的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以獲得更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師可倡導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生采取探究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步提高思維能力。在設(shè)計(jì)學(xué)案和教案過程中，教師應(yīng)仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有針對(duì)性的、有梯度的問題。之后根據(jù)學(xué)生的能力變化以及其它方面，在課堂上將學(xué)生劃分為不同的小組展開合作探究，讓學(xué)生自主對(duì)這些問題進(jìn)行探究，激發(fā)出每個(gè)學(xué)生自己的想法。在學(xué)生思考和分析的過程中，教師需引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和延伸資料進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生開拓思路、發(fā)散思維，做出科學(xué)正確的分析與判斷。

四、從評(píng)價(jià)角度出發(fā)

在教師、學(xué)生、課堂三方面都準(zhǔn)備完畢之后，最后就要構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，以便真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂內(nèi)、課堂外的綜合表現(xiàn)。一方面有利于教師有針對(duì)性地了解生物教學(xué)的進(jìn)程以及實(shí)際效果。另一方面則讓評(píng)價(jià)的變得更有意義，綜合且全面的評(píng)價(jià)將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，快樂成長(zhǎng)，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生生物成績(jī)的提升也將產(chǎn)生積極作用。關(guān)于評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)由傳統(tǒng)的作業(yè)完成情況、考試成績(jī)向著更多元化的標(biāo)準(zhǔn)而轉(zhuǎn)變，例如增加對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，實(shí)踐活動(dòng)參與度評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)等等。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，建議采取師生互評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的方式。諸如此類的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠體現(xiàn)出每一位高中生的綜合核心素養(yǎng)，而且還能客觀且真實(shí)地反映出學(xué)生在某一階段的綜合表現(xiàn)，有利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，是提升高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率的根本保障。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)正視生物教學(xué)存在的不足之處，持續(xù)改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理挑選更能吸引學(xué)生關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)課堂上的有效滲透，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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