高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的必要性以及途徑

霍亮

摘 要：現(xiàn)階段，課程改革已經(jīng)成為各個學科教師的核心任務(wù)，教師需得從學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的角度出發(fā)，來對現(xiàn)階段的教學模式來展開優(yōu)化與改革，切實彰顯學生的課堂主體地位，使其擁有自主發(fā)言與思考的權(quán)利，從而打破思維的局限性，以批判的角度去看待問題，強化與深化知識內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。基于此，本文以高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性為切入點，并提出了幾條針對性的有效途徑，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;學生批判性思維;培養(yǎng)策略

引言

伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快素質(zhì)，教育理念漸漸深入人心，以高中歷史教學為例，教師不僅要將歷史基礎(chǔ)知識進行講解，歷史人物進行分析，還要有意識的強化他們的思維品質(zhì)，使其養(yǎng)成自主思考的優(yōu)良學習習慣，并能嘗試從多個不同角度出發(fā)去分析問題，在自主思考當中不斷做出質(zhì)疑，進而在理解的基礎(chǔ)上對歷史事件進行記憶，對歷史人物進行評價，漸漸形成批判性思維，為其今后的深入性發(fā)展鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的意義

高中歷史教師在展開課程教學實踐當中，要切實培養(yǎng)學生的批判性思維，這樣能夠引導(dǎo)學生強化對歷史的認知，并指導(dǎo)學生秉承批判性思維方式和有關(guān)技巧，對歷史知識展開深入學習和分析農(nóng)村核心之處，對歷史脈絡(luò)進行梳理，探究歷史現(xiàn)象背后蘊含的歷史規(guī)律，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)性的完善歷史知識體系，并在不知不覺中強化學生的歷史核心素養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學生展開批判性思維訓練當中，要有效鍛煉并增強學生的判斷能力、質(zhì)疑精神，以及從繁雜的歷史資料中抽絲撥繭找尋關(guān)鍵信息，獲取歷史真相，并抽象出歷史規(guī)律的能力，還能增強學生的自主思考以及自主探究能力。

二、高中歷史教學培養(yǎng)學生批判性思維的途徑

（一）重視課本解讀分析，培養(yǎng)批判性思維

在高中歷史學習當中，大部分的學生都會選擇比較單一的學習方式，通常都是對課本知識展開學習，而由于每個學生都有自己的特點，每個學生的思維和經(jīng)歷都不一樣，他們對周圍的事情和問題有著不同的看法，所以他們在學習了一段時間的歷史之后，對這本書的理解也會發(fā)生變化。這就要求教師在引導(dǎo)學生進行歷史學習時，既要注意教材的解讀，又要注意老師的教誨，還要注意對課文內(nèi)容的多種解讀，這也是新形勢下教學改革，對高中歷史教學所提出來的要求，也是培養(yǎng)學生批判性思維的關(guān)鍵措施，這對學生的歷史學習有著至關(guān)重要的作用。

例如，在必修一《辛亥革命》一課的教學開展中，因為教科書中對于革命運動的失敗只有一個客觀的表述和展示，學習者讀了課本以后會聯(lián)系到當時的歷史背景。此時，老師就可以指導(dǎo)學生從另一種方面去批判性的審視該問題，不但要聯(lián)系當時的歷史背景，而且還要按照歷史發(fā)展的進程聯(lián)系革命失敗本身的原因。所以在高中歷史課堂當中，就需要學習者在重視歷史資料與史實聯(lián)系的同時，也要從多角度和全面的去剖析和觀察歷史事物，并根據(jù)自己的歷史所學知識對問題進行研究和剖析，以便于在教學當中不斷提高對自己批判思維能力的有效培養(yǎng)[1]。

（二）設(shè)置誘思性問題，活躍學生頭腦思維

問題是激發(fā)學生思考，促使學生主動踴躍的進行探究的重要手段。從當前的教學情況來看，不少老師在傳統(tǒng)課堂教學中，往往采用畫知識點的形式引導(dǎo)學生快速過一遍教材，標注了常考知識點后，就開始引導(dǎo)他們對相關(guān)知識點的死記硬背，嚴重影響了學生邏輯思維的正常開展。而基于引導(dǎo)學生批判性思維的大背景下，老師們必須改變以往陳舊的應(yīng)試性教育觀念，通過設(shè)置具有啟發(fā)性與誘導(dǎo)性的問題來帶動學生的學習自主性并營造質(zhì)疑和思考的課堂環(huán)境，使其在氛圍的帶動之下自覺開動腦筋，對歷史故事融入自己的看法與意見，從而從文字表層出發(fā)，漸漸深入帶著批判性思維展開解讀與分析。

例如，在必修二《開辟文明交往的航線》一課的教學開展中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備將電影《哥倫布》的影視片段進行呈現(xiàn)，以此來將新課內(nèi)容進行引出，引發(fā)學生的學習專注力與激情。隨后教師可以結(jié)合本節(jié)課的重難點內(nèi)容——新航路開辟與早期資本主義發(fā)展的關(guān)系;新航路開辟的動機條件以及后果;新航路開辟的歷史過程和了解地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的作用。教師可以設(shè)置以下問題：新航路的開辟對世界形勢和歷史發(fā)展具有哪些影響？為什么？隨后，讓學生針對問題積極展開思考與探究，并作出各類回答。通過對問題的解析與思考學生能夠積極的進行質(zhì)疑，在尊重課本的同時又不被其所束縛，在動腦思考的過程中，也能鍛煉自身的批判性思維，進而促進其歷史分析能力與核心素養(yǎng)的進一步提升。

（三）重視課外知識拓展，鍛煉批判性思維

在培養(yǎng)學生批判性思維過程中，倘若一味的憑借課本的內(nèi)容或者是單一的授課形式，是無法達到預(yù)期的教學成效的，反而會增加學生的學業(yè)負擔，失去對歷史課程的學習激情與欲望，在這種乏善可陳的課堂之下，其學習成效得不到一定的提高，甚至還會出現(xiàn)對學習產(chǎn)生厭惡抵觸的不良情況，無法讓批判性思維的培養(yǎng)教學得到有效的貫徹與落實。因此教師應(yīng)當注重課外知識的拓展與延伸，增加課堂的趣味性，漸漸拓展學生的見解與思維，豐富學生的知識儲備量，指導(dǎo)學生學會對問題展開全方位的探究，突破原有的思維架構(gòu)，對現(xiàn)有的歷史內(nèi)容展開批判與思考[2]。

例如，在必修一《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》一課的教學當中，教師可以帶領(lǐng)著學生展開課外訓練，讓學生利用信息技術(shù)設(shè)備對該部分內(nèi)容展開搜索，了解該部分內(nèi)容的分支，幫助學生更好的進行理解與掌握并鞏固與加深自己的印象與認知。隨后通過對團隊形式的利用，讓學生再一起展開課后討論，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊教師可以給予適當?shù)木衽c物質(zhì)鼓勵，促使學生積極主動的參與其中，這樣，從課上到課后的鍛煉，能夠?qū)φ谓ㄔO(shè)的曲折過程以及歷史性轉(zhuǎn)折的知識點，具有深層次的解讀，一方面培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習行為，另一方面也能促使學生有效培養(yǎng)自身的批判性思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學當中，學生批判性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需要教師在切實利用課本的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學生尊重歷史事實，從事物表現(xiàn)出發(fā)一層一層的深入挖掘，并在此過程中開發(fā)學生的學科思維，豐富學生的情感認知?？傊處熥鳛榻虒W活動的引導(dǎo)者與管理者以及學生成長發(fā)展的重要指揮者，要意識到培養(yǎng)學生批判性思維的重要意義與價值，積極推動教學改革，鍛煉學生的思維能力，為其今后深入性的發(fā)展與進步保駕護航。

參考文獻

[1]張海霞. 高中歷史教學中批判性思維的實踐路徑[J].? 2021.

[2]姬曉燦， 成積春. 中美歷史教學中批判性思維培育的比較研究[J]. 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究， 2021， 42（2）：7.