“雙減”政策下的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升路徑

羅月英

摘 要：受當(dāng)下社會(huì)水平以及經(jīng)濟(jì)狀況的影響，有不少的家長(zhǎng)都將好好學(xué)習(xí)作為孩子未來(lái)發(fā)展的唯一出路，耗費(fèi)許多精力在輔導(dǎo)孩子課業(yè)之上，除去學(xué)校所預(yù)留的作業(yè)，在孩子回到家中后還會(huì)布置額外學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力過(guò)大，產(chǎn)生了許多負(fù)面影響?！半p減”政策是教育部專門(mén)針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象所提出的舉措，其目的在于從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，除此之外，還要減輕學(xué)生在課外的各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)中年級(jí);教學(xué)效率

引言

受應(yīng)試教育影響，當(dāng)下很大一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這件事有不小的抵觸心理，哪怕只是簡(jiǎn)單的閱讀，都會(huì)讓拿著書(shū)本的許多學(xué)生昏昏欲睡，這類(lèi)現(xiàn)象非常普遍，體現(xiàn)在眾多學(xué)校當(dāng)中。不少教師為改變這種現(xiàn)狀，想出了許多解決方法，但從宏觀上來(lái)看成效卻微乎其微，僅僅體現(xiàn)在一小部分學(xué)生當(dāng)中。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是非常有必要的，這直接影響著后續(xù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情的積極與熱情。課堂教學(xué)方法的改善是打造高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有尋找到有效的方法，才能對(duì)癥下藥，讓課堂價(jià)值最大化，并契合學(xué)生的內(nèi)在心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、確定目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性

小學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣總體而言并不是很強(qiáng)，促使學(xué)生步入學(xué)校更多的動(dòng)力通常情況都是因?qū)W校的玩伴較多，而并非其學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理特征為導(dǎo)向，設(shè)置更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為不同小組，按照其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行搭配組合，鼓勵(lì)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生共同學(xué)習(xí)。通常情況下，教師僅僅給予學(xué)生要努力學(xué)習(xí)這一概念是不夠的，在小學(xué)階段的學(xué)生日常生活除去學(xué)習(xí)，還有游戲和許多電子設(shè)備共同構(gòu)成孩子的童年，而僅僅只是一句口頭上的鼓勵(lì)很難讓學(xué)生擁有能動(dòng)性，其不過(guò)是一句空話。這一階段學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形態(tài)已經(jīng)有了一定層次，若是能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分學(xué)習(xí)，明確其目標(biāo)導(dǎo)向，不僅能增加學(xué)生步入學(xué)校學(xué)習(xí)的目的性，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，正可謂是一舉兩得。而當(dāng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中取得一定成就時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適度的表?yè)P(yáng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得更為突出的成績(jī)[1]。

二、家?；?dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

常言道：父母是學(xué)生的第一任老師。許多父母當(dāng)前也意識(shí)到了言傳身教的重要性，因此在日常生活中對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)都十分上心，但卻往往因其過(guò)度重視而造成了相反的效果，導(dǎo)致現(xiàn)下不少家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系都出現(xiàn)僵化趨勢(shì)。實(shí)際上，與孩子進(jìn)行有效交流也是當(dāng)下教育部給予父母的一項(xiàng)必修課。而除此之外，教師在與學(xué)生的交往過(guò)程當(dāng)中也要注重自己的身份轉(zhuǎn)換，在課堂當(dāng)中為師，在日常活動(dòng)中則可轉(zhuǎn)換為友，讓學(xué)生同教師有一個(gè)良好的相處模式。不論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并因材施教，而并非按照固定模式生搬硬套，若不擯棄掉舊有思維，理解教育改進(jìn)的真正目的，并按照其內(nèi)涵打造出適合學(xué)生的教育方法，那么不論是什么樣的政策都無(wú)法挽救不愿意做出改變的教育者。因此，融會(huì)貫通是十分有必要的，要同學(xué)生一起進(jìn)步、一起探索，以此來(lái)打造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到雙減政策的最終目的。

三、樹(shù)立榜樣，注重不同學(xué)生的共同進(jìn)步

鼓勵(lì)式學(xué)習(xí)以及批評(píng)式學(xué)習(xí)都有其利弊，所帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)也具有一定的片面性。這兩種學(xué)習(xí)方法都在于外界給予學(xué)生心理上的暗示，是基于外界的力量所產(chǎn)生的不同心理效果，雖有一定好處，但總歸不是學(xué)生自覺(jué)自發(fā)所得價(jià)值觀念。要想讓學(xué)生在根本上對(duì)學(xué)習(xí)這件事產(chǎn)生主觀性，樹(shù)立榜樣式的學(xué)習(xí)方法是最為有效可靠的。榜樣的力量是激勵(lì)教學(xué)的另一種方式，不僅是有激勵(lì)，其中還存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要想超過(guò)或者成為與自己心中所樹(shù)立的榜樣相同的人，則必須付出一定努力，此時(shí)，榜樣便是引路人，讓學(xué)生打開(kāi)自己內(nèi)心世界，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本身的意義出發(fā)，增長(zhǎng)自身見(jiàn)識(shí)，不斷向心中的榜樣靠近[2]。

四、設(shè)置獎(jiǎng)罰分明的制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

獎(jiǎng)罰制度可以有效督促學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生出動(dòng)力，一旦有了目標(biāo)，再做一件事時(shí)就會(huì)更有意義。教師可根據(jù)這一心理特征，切實(shí)貼合學(xué)生實(shí)際情況，制定不同的規(guī)章制度，并按照學(xué)生自身情況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo) 在完成目標(biāo)后給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)讓學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸化為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神。而對(duì)于一部分因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異而驕傲自滿的學(xué)生，教師便可在不破壞學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定批評(píng)，告誡學(xué)生要時(shí)刻保持虛心，學(xué)無(wú)止境，以此來(lái)起到鞭策作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的基石，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，要鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還需學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)多方面的努力?！半p減”政策的最終目的在于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，要以此為基礎(chǔ)，打造出一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]郝慶玲.探究”雙減”政策小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的方法[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版， 2021（8）：2.

[2]郭琴.”雙減”政策下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂效率的途徑[J].教學(xué)管理與教育研究， 2022， 7（4）：2.