運用信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文融合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

楊秋群

摘 要：隨著教育體系的不斷完善和新課改的逐步發(fā)展下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也有所改善，信息技術(shù)也逐步應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中。教師在教學(xué)過程中也要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，最大程度的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而能夠更好地提升小學(xué)語文的課堂質(zhì)量。因此，本文對于信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文融合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展給予全面的分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

引言

對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠幫助學(xué)生快速的掌握知識要點，在課后的時間也能夠通過自主學(xué)習(xí)來對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身情況制定合理的教學(xué)方案，并將信息技術(shù)進(jìn)行合理的運用，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的完善打下良好的基礎(chǔ)。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)建語文情景

在當(dāng)今小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，并通過新穎的學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生有一個“親身經(jīng)歷”的概念，并從中掌握到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正的從被動上課變成在課堂上的主體，在打開了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

比如，教師在教學(xué)《火燒云》這篇文章時，由于課本上只有圖片和描述的文字，略顯得有些枯燥，很多學(xué)生的生活經(jīng)歷比較少，無法對火燒云的場景展開充分的想象。所以，教師可以利用信息技術(shù)，找到有關(guān)火燒云的視頻，并借助多媒體設(shè)備在屏幕上展示出來，讓學(xué)生能夠更直觀的感受到火燒云的美麗，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)火燒云的情景對課文加以閱讀和理解。教師也要給學(xué)生留好充足的思考時間和討論時間，在設(shè)置的時間范圍內(nèi)盡量不要去打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要讓學(xué)生的獨自思考能力有所發(fā)揮，讓學(xué)生對知識有一個消化的時間，這樣也能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運用信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

針對當(dāng)前農(nóng)村及我國小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要對農(nóng)村語文課堂上的語文教育方法加以改造，尋找到課堂教學(xué)的突破口，重新建立在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。語文課堂中有了信息技術(shù)的介入，能夠很好地解決這些問題，教師也要利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，讓他們更好的掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，當(dāng)老師正在教學(xué)《天火之謎》這一節(jié)課的時候，老師就可以提前讓學(xué)生在網(wǎng)上查找與“雷暴”有關(guān)的知識和圖片。老師也能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)綜合實踐活動，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)日常生活中的自然現(xiàn)象，同時利用信息技術(shù)來讓學(xué)生自己探究這種自然現(xiàn)象的形成。通過了一段時間的教學(xué)實踐之后，學(xué)生經(jīng)過了自己的探究，終于找出了這些問題的正確答案，而另外一些學(xué)生會動手制作了有關(guān)上述問題的課件，將自己的實踐過程通過信息技術(shù)與大家分享，學(xué)生也可以在課堂進(jìn)行互動，交流彼此間的看法，從而激發(fā)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，在增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力的同時，也培養(yǎng)了他們動手實踐的過程。

三、運用信息技術(shù)掌握知識難點

新課改出臺后，最棘手的問題就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法，如若學(xué)生不會思考，僅僅憑借著死記硬背來學(xué)習(xí)語文，肯定會失去對學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村的語文教師大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而很多老教師都憑借自身經(jīng)驗教學(xué)，將備課當(dāng)成抄教案，上課變成讀教案，教學(xué)的方式及思想都太過年長，在講解重難點知識的時候也無法運用新穎的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的感受，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間大大減少，并且沒有成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以先對本節(jié)課重難點知識進(jìn)行一個大體的分析，并考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方案進(jìn)行改善。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《十五夜望月》這篇古詩詞時，學(xué)生在學(xué)習(xí)此首古詩時，要從中去了解、感受作者寫這篇古詩詞時有什么樣的情緒，進(jìn)而達(dá)到利用作者的情感對古詩詞加以的目的。但是，由于學(xué)生還處在一個知識領(lǐng)域尚未完全的階段，在對古詩詞方面的理解還有些吃力，并且古詩詞的語言表達(dá)方式并不是學(xué)生日常所能接觸用到的話語，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生會因不理解古詩詞的意思而放棄學(xué)習(xí)。因此，教師可以借助多媒體的力量，通過信息技術(shù)的功能去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中能夠更好地理解本文的內(nèi)容，這也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)古詩詞做了一個鋪墊，比如可以將“十五的月亮”通過圖片展示出來，教師結(jié)合著圖片去講解其中的含義，讓學(xué)生了解“十五的月亮”含義的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)古詩詞，并且能夠把所了解到的含義引入到課文當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到理解作者情感的目的，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

結(jié)束語

縱觀全文來看，通過信息技術(shù)的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也會為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以新課改政策為中心，更新自己的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并讓農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)課堂有更好地提升。

參考文獻(xiàn)

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