我國“金課”建設(shè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

王彥丁

摘 要：“金課”建設(shè)是高校夯實(shí)本科教學(xué)基礎(chǔ)，是高校培養(yǎng)人才的必然選擇?；诖?，本文以“金課”為切入點(diǎn)，分析了我國現(xiàn)階段“金課”建設(shè)過程中存在的不足并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期為一線教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：金課;教育;教學(xué)方法;改革

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.080

0 引言

“金課”是當(dāng)下高等教育的領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，其課堂之“金”包括五個(gè)方面：高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合。教育部高等教育司司長吳巖在《建設(shè)中國金課》一文中將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“兩性一度”即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。原教育部部長陳寶生提出要真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。“水課”顧名思義是指“灌水”“注水”的低質(zhì)量課堂，與“水課”相對(duì)的“金課”不是針對(duì)具體某一門課程而言，而是指能夠合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度， 切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的課堂的統(tǒng)稱。 “金課”建設(shè)是教育部實(shí)施的一流課程建設(shè)，它是提升中國教育競(jìng)爭力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)可量化、可評(píng)價(jià)的具體落腳點(diǎn)，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。自2018年起，教育部相繼出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》 （教高[2018]2號(hào)） 和《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》 （教高[2018]8號(hào)），我國大學(xué)生教育改革在國內(nèi)開展得如火如荼。

1 金課建設(shè)形式創(chuàng)新

優(yōu)質(zhì)“金課”包括五大類：線上金課、線下金課、線上與線下混合式金課、社會(huì)實(shí)踐金課、虛擬仿真金課。線下授課是傳統(tǒng)的授課方式，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力具有極高的要求，若教師教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊加之教師安于手頭教材而不思，那么其所教授的課程必然是“水課”。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展逐漸顯露出一些弊端，而線上學(xué)習(xí)方式的興起可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的不足。尤其自2019年12月以來，我國受新冠肺炎疫情的影響，大、中、小學(xué)有序的相應(yīng)國家號(hào)召，而開展了線上教學(xué)活動(dòng)，“停課不停學(xué)”的倡議一時(shí)間在全國上下傳遍。在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，資源豐富、形式多樣，不但很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且為教師和學(xué)生提供更加便利的上課體驗(yàn)。線上教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)了教育新形態(tài)的產(chǎn)生，加速了教育變革，未來教育發(fā)展方向是線上線下融合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。在線上與線下混合式金課的授課過程中，采用情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法，在后疫情時(shí)期現(xiàn)得尤為重要，故而線上線下結(jié)合課程教學(xué)真正引起我們思考的是該如何適應(yīng)當(dāng)今的教育形式， “金課”的建設(shè)刻不容緩。

2 高校金課程打造

“金課”建設(shè)是當(dāng)前高校深化教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，故如何“打造金課，消滅水課”便成了眾多一線教育工作者不斷探索的教學(xué)難題，故各大高校不斷改革創(chuàng)新，先進(jìn)的教育理念與教學(xué)手段融入課堂中，打造金課。籍亞玲等通認(rèn)為高校在通識(shí)課程中應(yīng)實(shí)施PBL（Prob‐lem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）變革，以學(xué)生為中心，重新構(gòu)建課程模式及評(píng)價(jià)機(jī)制，如此才能消滅“水課”，打造真正意義的金課。 MOOC、BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)理念上均以建構(gòu)主義為依據(jù)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)性（學(xué)生參與度）、教學(xué)有效性、學(xué)情監(jiān)控等要求。

謝冬娣等提出基于“循環(huán)五步驟”（線上-線下-線上下同步-線下-線上）與“非常6+1”模塊（導(dǎo)入-目標(biāo)-前測(cè)-參與-后測(cè)-總結(jié)+拓展）有機(jī)融合體系的MOOC（Massive Open Online Course，慕課）/BOPPPS混合教學(xué)新模式，全面打造“金課”，提高課程質(zhì)量。

徐琴琴等以原有國家在線開放課程為基礎(chǔ)，以O(shè)BE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念為導(dǎo)向，對(duì)原有在線開放課程進(jìn)行深度建設(shè)，成功組織和實(shí)施高階在線課堂的線上線下混合式“金課”建設(shè)模式。西南石油大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的核心支撐課程———彈性波動(dòng)力學(xué)課程，亦是基于OBE理念推動(dòng)“課堂革命”， 以學(xué)生為中心不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，建立更加完善的考核機(jī)制，根據(jù)社會(huì)需求擬定畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是一種在教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的小規(guī)模限制性在線課程 ，可將線上教育與課堂教育充分和深入地結(jié)合起來，融入“金課”模式，基于SPOC的線上線下混合式“金課”信息化教學(xué)模式在金陵科技學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程實(shí)施中得到了良好的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了“金課”要求的“兩性一度”?！敖鹫n”在醫(yī)學(xué)院校的建設(shè)亦經(jīng)歷了漫長的探索，廣西醫(yī)科大學(xué)采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（TBL）和案例教學(xué)（CBL）等教學(xué)方式的改革，嘗試由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，符合“金課”的內(nèi)涵教學(xué)，在一定程度上達(dá)到了課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”要求。

3 金課建設(shè)的不足

線上課程已經(jīng)被教育部納入“金課”體系，其在當(dāng)代高校課程改革中起著不可或缺的作用，但在實(shí)施過程中仍不可避免地存在一些弊端。

3.1 學(xué)生認(rèn)識(shí)金課存在誤區(qū)

鄭成銘等以不同年級(jí)的20名在校本科生為訪談對(duì)象，發(fā)現(xiàn)采訪對(duì)象普遍對(duì)課程、教師、學(xué)校管理等方面能夠提出較深入的看法，而對(duì)自身學(xué)習(xí)行為對(duì)金課的影響卻較少談及。由此可見學(xué)生方面在一定程度上對(duì)于金課理解存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致部分學(xué)生配合度普遍不高。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況缺乏有效的監(jiān)督和管理

相關(guān)調(diào)查顯示，線上教學(xué)難以與線下教學(xué)形成補(bǔ)充和拓展。以慕課為例，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中由于外界壓力不足或無明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，學(xué)生通常較難堅(jiān)持學(xué)習(xí)一門課程，故存在學(xué)習(xí)深度不深和學(xué)習(xí)廣度不廣的問題。在這期間，若教師不能對(duì)其在線課程進(jìn)行監(jiān)管，難免會(huì)有教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)之嫌。

3.3 教師不能充分利用線上資源

林琳在探索線上線下混合式“金課”建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)線上資源選擇的重視程度不夠，使線上線下混合式教學(xué)流于形式，主要體現(xiàn)在線上與線下的教學(xué)內(nèi)容割裂或者重復(fù)，沒有很好地將線上與線下課程配合起來，這樣都與混合式金課的原有內(nèi)涵相背離。

3.4 教師教學(xué)課程改革動(dòng)力不足

朱娟認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)更新速度快，故在信息化教學(xué)中老師需額外耗費(fèi)大量的時(shí)間及精力進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和手段的更新，教學(xué)突破了課堂邊，但在職稱評(píng)定中教學(xué)業(yè)績所占權(quán)重不突出，導(dǎo)致部分教師信息化教學(xué)熱情不足，課程改革和課程創(chuàng)新的主動(dòng)性不強(qiáng)，故信息化教學(xué)效果較弱。老師是否能夠適應(yīng)沒有學(xué)生的課堂，對(duì)于相關(guān)軟件的使用是否熟練，這些都成為金課建設(shè)過程中的關(guān)卡。

3.5 高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生需求背離

對(duì)于課程內(nèi)容建設(shè)方面，周雅茹探索“什么是大學(xué)生最喜愛的課程”，49.74%的同學(xué)認(rèn)為是新穎有趣的課，34.87%的同學(xué)認(rèn)為是滿足自身需求的課，僅11.17%的同學(xué)選擇有深度、難度、挑戰(zhàn)度的課。由此可知，學(xué)生需求不符合金課“兩性一度”的要求，這與高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

4 改進(jìn)措施

4.1 樹立正確的金課觀念

在開始課程之前，教師應(yīng)為同學(xué)們樹立正確的課程認(rèn)識(shí)，即學(xué)生不應(yīng)把金課理解為靜態(tài)的“課程”，而應(yīng)將其視為教師與學(xué)生共同打造的課程及課程實(shí)施的過程。在考核評(píng)價(jià)時(shí)，課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)課程報(bào)告等形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的師生關(guān)系，且將評(píng)價(jià)貫穿將會(huì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行形成過程性評(píng)價(jià)。

4.2 教學(xué)方法方面

一方面，教師要合理安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課內(nèi)課外都努力學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)且完成度高。課堂教學(xué)除講授外，還可以開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)合作等多種多樣的課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。課外與課內(nèi)學(xué)時(shí)比例設(shè)置合理，努力在打造有深度、有挑戰(zhàn)度課堂的同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將課程內(nèi)容變得新穎有趣。

另一方面，對(duì)于線上課程的學(xué)習(xí)，可通過打卡監(jiān)督，學(xué)習(xí)分享，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生反饋。

4.3 設(shè)置合理的課程

作為金課，課程應(yīng)該具有很高的先進(jìn)性和規(guī)范性，課程內(nèi)容與專業(yè)高度相關(guān)的同時(shí)，符合時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)、新需求。不同年級(jí)的課程應(yīng)與學(xué)生的接受能力相匹配，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)定期調(diào)研，及時(shí)接受學(xué)生課程學(xué)習(xí)反饋，以便更好地優(yōu)化教學(xué)方案。

4.4 建立智慧教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校方面要建立靈活、智慧的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過提高教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)業(yè)績?cè)诼殑?wù)評(píng)聘中的占比，以提高教師信息化教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)教師利用信息化教學(xué)形式進(jìn)行授課，充分發(fā)揮信息化工具在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)過程中的價(jià)值，從而提升教學(xué)水平。

5 結(jié)語

“金課”建設(shè)是當(dāng)代高等人才教育過程中的重中之重，線上線下混合式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)代金課建設(shè)的重要途徑，但要達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)還需要更多教師的實(shí)踐和研究。眾多一線教育工作者對(duì)于可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該直面挑戰(zhàn)努力突破教學(xué)改革難點(diǎn)，努力取得更好的教學(xué)效果，為我國輸送更多高等人才儲(chǔ)備力量。

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