聯(lián)結(jié)生活，感知審美存在

楊永紅

摘 要：對(duì)于小學(xué)美術(shù)而言，是一門(mén)藝術(shù)性課程，講究的是情感之間的溝通和交流，與生活有著非常密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，教授學(xué)生的都是畫(huà)畫(huà)的技巧，往往流于形式。在教育教學(xué)持續(xù)改革的背景下，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師要注重美術(shù)創(chuàng)作的情境，要將美術(shù)教學(xué)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓其審美能力不斷提升，為其藝術(shù)素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)?；谏鲜鏊?，本文主要圍繞著小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)展開(kāi)了討論和分析，期望能夠?yàn)榻逃刑峁┙ㄗh和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);審美

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作當(dāng)中，教師只注重學(xué)生畫(huà)畫(huà)技巧的傳授，并不注重學(xué)生在其中的感受，美術(shù)教學(xué)只是流于形式，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，其審美能力的提升以及藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是無(wú)從談起。面對(duì)這樣的情況，教師要積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的相關(guān)要求，注重教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)，將生活與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行深度融合，使得課堂更具趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中感受美術(shù)的魅力，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)造的靈感，提升其審美能力，落實(shí)其藝術(shù)素養(yǎng)的培育目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)美術(shù)應(yīng)用生活化教學(xué)的意義

一切知識(shí)的來(lái)源都是生活，無(wú)論對(duì)于任何事物的學(xué)習(xí)，都是與生活教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，只有將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，才能夠從中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及靈感，使得所獲得的成果更具價(jià)值[2]。作為一門(mén)藝術(shù)性顯著的課程，小學(xué)美術(shù)以生活作為導(dǎo)向，能夠使得課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，讓課堂教學(xué)更為精彩。通過(guò)美術(shù)生活化教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感，繪畫(huà)出更具價(jià)值的美術(shù)作品。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，仍然有部分教師缺乏對(duì)美術(shù)生活化教學(xué)正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是其理論知識(shí)水平，還是專業(yè)繪畫(huà)技能方面都無(wú)法滿足生活化教學(xué)的要求。最主要的是因?yàn)楹芏嘟處焹?nèi)心根本沒(méi)有生活化教學(xué)這一概念，導(dǎo)致其無(wú)法正確處理美術(shù)教學(xué)與生活化之間的關(guān)系，學(xué)生也無(wú)法感受到美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，各方面能力以及核心素養(yǎng)的培育自然無(wú)從談起[3]。在新教育理念的引領(lǐng)下，教師必須注重自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)美術(shù)生活化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活的深度融合，讓美術(shù)教學(xué)變得更為豐富和多彩，在學(xué)生自身的實(shí)踐和探索當(dāng)中，提升其審美能力，真正感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

三、小學(xué)美術(shù)運(yùn)用生活化教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好課堂氣氛

課堂教學(xué)效果的好壞，一方面取決于教師所選擇的教學(xué)方式和手段，另一方面課堂整體教學(xué)氛圍也是非常重要的，只有愉悅、輕松且生動(dòng)的課堂范圍，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感[4]。例如，在對(duì)城市進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提前收集相關(guān)的資料，或者自己親身去城市當(dāng)中感受一下，城市的生活是怎么樣的？道路上都有怎樣的風(fēng)景？然后在課堂上教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生之間展開(kāi)互相交流之后展開(kāi)繪畫(huà)。這樣的方式不但能夠使得課堂氣氛更為活躍，并且能夠讓學(xué)生深切感受美術(shù)就體現(xiàn)在生活當(dāng)中。

（二）教育活動(dòng)生活化

對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容不一定非要局限在教材和課本當(dāng)中。美術(shù)生活化教學(xué)就意味著生活當(dāng)中的素材都能夠作為學(xué)生創(chuàng)作靈感的來(lái)源，都能夠成為學(xué)生的繪畫(huà)內(nèi)容，包括學(xué)生參加的課外活動(dòng)、所見(jiàn)所聞等等都是其進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的素材。因此，作為教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的時(shí)候，要充分聯(lián)系生活，將生活當(dāng)中處處可見(jiàn)的素材有機(jī)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間。同時(shí)，在進(jìn)行美術(shù)生活化教學(xué)的時(shí)候，教師也可以從學(xué)生的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)。比如，很多小學(xué)生對(duì)于動(dòng)物和植物都有著非常強(qiáng)烈的興趣，因此教師進(jìn)行生活化教學(xué)的時(shí)候，就可以為學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置專門(mén)的植物種植區(qū)域用于教學(xué)工作的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物不同時(shí)期的形態(tài)做出觀察，看到每個(gè)時(shí)期的變化，然后用繪畫(huà)的形式將其記錄下來(lái)[5]。通過(guò)這樣的生活化教學(xué)，不但能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)植物有著更為清晰地了解，并且也留給了學(xué)生足夠的想象空間，提升其對(duì)于美術(shù)繪畫(huà)興趣的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。

（三）生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)

對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，僅僅讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課本和教材當(dāng)中的內(nèi)容是無(wú)法滿足當(dāng)下教育教學(xué)的相關(guān)要求。生活才是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作最好的素材，不但能夠使得學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，并且能夠激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的靈感，真正的做到從生活當(dāng)中去創(chuàng)造藝術(shù)之美，提升其審美能力的同時(shí)，也落實(shí)了其藝術(shù)素養(yǎng)的培育目標(biāo)。因此，在進(jìn)行美術(shù)生活化教學(xué)的時(shí)候，教師可以在確保安全的前提條件下，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些藝術(shù)展覽，從而使得學(xué)生能夠從中受到更多的啟發(fā)，給予其更多美術(shù)創(chuàng)作靈感的同時(shí)，促進(jìn)其藝術(shù)方面審美能力的顯著提升。如果受到條件限制，教師也可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)以及設(shè)備的合理應(yīng)用，向?qū)W生展示具有較高藝術(shù)價(jià)值的繪畫(huà)作品，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察能力的同時(shí)，加深其對(duì)藝術(shù)魅力的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，教師可以通過(guò)繪畫(huà)競(jìng)賽的組織，讓學(xué)生走進(jìn)生活當(dāng)中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的靈感，不但能夠使得學(xué)生更好鞏固美術(shù)繪畫(huà)技巧，并且還能在生活當(dāng)中不斷拓展自身的視野，真正做到美術(shù)與生活的密切聯(lián)系。

總結(jié)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)講，生活化教學(xué)已經(jīng)成為未來(lái)美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生審美能力，落實(shí)其藝術(shù)素養(yǎng)培育的有效途徑之一。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合在一起，能夠給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作和發(fā)揮空間，充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)作靈感，使得學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中感受美術(shù)的魅力，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力以及實(shí)踐能力的提升和鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[3]田旭. 引生活之水 灌美術(shù)之花——淺談小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)[J]. 新紀(jì)實(shí)·學(xué)校體音美， 2020.

[4]徐晨佳. 竹香隱隱編童趣，少年志載文化承——淺談在小學(xué)美術(shù)教育中引入竹編"非遺"藝術(shù)的問(wèn)題與可行性措施[J]. 教師， 2021（27）：66-67.

[5]黃琰. 統(tǒng)整課程理念下對(duì)小學(xué)美術(shù)教材『綜合·探索』領(lǐng)域的研究——以人美版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材為例[J]. 美術(shù)教育研究， 2020（2）：2.