如何用思維導圖激發(fā)小學生的語文學習興趣

劉艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，要求教育教學工作要促進學生的全面發(fā)展，促進學生思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。思維導圖應用于小學語文教學可以促進學生思維和邏輯能力的發(fā)展，激發(fā)對語文學習的興趣。

關鍵詞：思維導圖 小學生 語文學習 興趣

思維導圖是一種實用的學習工具，教師利用這種學習工具，可以發(fā)揮小學生的學習優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的思維能力。教師在小學語文教學中，可以引導學生掌握這種學習工具，讓學生運用工具來理解、交流、創(chuàng)新知識。

一、思維導圖的教學價值

（一）有助于教師掌握正確、高效的教學方法。在實際教學中應用思維導圖，有助于教師掌握正確、高效的教學方法，從而促進教學有序開展。制作思維導圖的過程中，教師需要先思考快速閱讀及整理信息的方法，同時要查找、整理思維導圖中包含的核心內容和關鍵詞，這不僅有利于提升教師自身的綜合能力，還可以引導學生深刻理解并掌握知識。

（二）有助于健全師生的知識體系。在開展教學活動時，利用思維導圖對課程教學進行設計，可以幫助師生形成整體觀念，使之在腦海中構建相應的全景圖，并以教學過程、需求、實際情況為依據，對教學進行合理調整。這有利于有效整合課程資源，建立更加完善的知識體系，以顯著增強教學活動的系統(tǒng)性、科學性和有效性。

（三）有助于構建良好的師生關系。利用思維導圖開展教學活動，教師主要是進行正面引導，在學生遇到問題時提供有效幫助，這樣便可以凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，促進師生之間良好的互動交流。師生之間平等、自由、輕松的交流，能讓學生擁有更為寬廣的展現、發(fā)揮自我的空間，引導學生依據自身實際制定具有針對性的學習計劃。

（四）有助于充分落實因材施教。因材施教是目前教育中的重點，所以教師在實際教學中不僅需要關注整體，還需要關懷個體的獨特性。通過學生所制作的思維導圖，教師可以了解學生的知識結構、知識理解和掌握程度，進而制定具體促進不同層次學生的成長。

（五）有助于構建有效的團結協(xié)作機制。制作思維導圖的過程是一個互相學習、交流的過程，它重視師生、生生之間的交流、互動，有利于促進學生的共同學習、成長與發(fā)展，有利于提升學生的團隊協(xié)作意識，拉近師生之間的距離，從而有效促進學習型班級、學校的建立。

二、思維導圖在小學語文教學中的具體運用

（一）培養(yǎng)學生繪制思維導圖，提高學生抽象思維水平

在課前預習階段，讓學生用思維導圖來梳理課文的內容，一方面可以讓學生初步了解課文的內容，另一方面可以讓學生熟悉思維導圖的使用方法。例如，在引導學生課前預習《趙州橋》這篇課文時，教師可讓學生在閱讀文本以后，拿出紙和筆，開始建立思維導圖。先引導學生回憶預習過的課文，讓學生用一個詞匯來概括趙州橋的特點，比如“堅固雄偉”，再讓學生圍繞“堅固雄偉”這個主題，看看課文是從哪些方面來說明這一特點的，盡情地發(fā)散思維，直到完成了知識發(fā)散的全部過程。在學生完成了發(fā)散以后，將堅固的關鍵詞聯系起來，自下而上完成知識主題的建立。在傳統(tǒng)的語文教學方法中，教師會告訴學生應當怎樣學習、要學習什么知識等。這樣的教學方法，不能激發(fā)學生的學習主動性，也不能發(fā)揮學生的學習潛力。小學生具有想象能力強、愿意探索知識的特點。在課前預習的環(huán)節(jié)中，教師要讓學生充分地預習課文，自己確定要探索的主題。讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象力，找到想學習的目標。然后充分閱讀課文，構建主題思維導圖，完成課前預習任務。

（二）利用思維導圖的直觀性，引導學生進行群文閱讀

在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖的模式可以突破單純文字的形式，充分利用文字、線條、圖片、數字及符號等不同形式并使之組合起來，以呈現教學知識點間的邏輯思維關系，并進行有效的信息傳遞，從而有效提升學生對教學內容的興趣，促使學生對各知識點間的內在邏輯聯系及其實質有清晰的認知和進一步的思考。在這種思維導圖教學模式下，由于貼近小學生的心理、年齡的認知特點，同時推進教學模式呈現多元化的形式與結構，特別是借助先進的信息技術而設計的思維導圖，其中可插入與教學相關的視聽內容，不斷增強了教學過程的生動性、直觀性，更好地發(fā)揮了思維導圖圖文并茂的啟發(fā)及思維引導作用。這樣則有效地將學生的關注點吸引到閱讀教學中，提高學生參與閱讀教學的主觀能動性，進而達到良好的教學目標。

（三）思維導圖在主題復習教學中的應用

主題復習教學是小學語文課堂教學的重點。主題復習是對與該主題相關的所有內容進行梳理與總結。通過主題復習的課堂教學，能夠使學生明確該主題中各個內容之間的層次關系，建立知識點的聯系，讓學生更為系統(tǒng)學習知識。小學語文課堂教學中因學生認知能力和知識結合能力有限，學生難以對整個主題的學習建立完整明確的知識結構。教師應用思維導圖進行主題復習教學，一方面能夠引導學生整理該主題的相關內容，另一方面加深學生對該主題知識點的理解和記憶，學生在整理過程中根據自身情況標記不懂的地方，并補充完善相關知識點，以便以后更好的復習。

（四）側重學生能力培養(yǎng)，促進課堂的精彩生成

要課堂上有精彩生成，需要以學定教，分析學情，事先精心設計導學，讓學生明確任務，更重要的是要側重學生能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。教師要根據教材要求和學生開展小組合作探究，簡單扼要地講清規(guī)則，理清概念，明白道理。課堂上，教師要講在重點、難點和關鍵點時，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力然后，要求學生運用自學和小組合作探究獲得知識，學會舉一反三，分辨是非，得出結論，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是小組合作的關鍵，是課堂學生能夠生成的核心。教師要考慮多種激勵方式，因材施教，小組分層完成任務，給每個學生有探究和發(fā)表見解的權利和機會，使每個學生都能在合作中展示才能。通過教師的任務驅動，學生掌握探究知識的方法和技能，發(fā)掘自己的潛能，從而獲得成功的喜悅。

結語

綜上所述，在具體教學應用中，教師要注重體現思維導圖的多元性，要懂得借助信息技術有效運用多種元素，使傳遞的信息多元化，訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師在思維導圖的設計中，要圍繞教學核心點向外拓展，準確把握教學核心點，這樣才能以此為核心，設計出一個各知識點之間既關聯又得到充分延展的知識網絡結構圖。

參考文獻

[1]王亞蕓，周小蓬.思維導圖：提高語文教學效率的有效工具[J].江蘇教育研究，2016（1）：73-76.

[2]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程教材教法，2017（6）：44-48.

[3]朱小英，馬德俊.基于多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的應用研究[J].中小學電教，2018.

[4]李敏.基于多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017.