雙減背景下，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探究

葛麗輝

摘 要：雙減政策的提出，是為了能夠讓學(xué)生在降低學(xué)習(xí)負擔(dān)壓力的狀態(tài)下，更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。但是小學(xué)階段的學(xué)生其自制能力較差，在學(xué)習(xí)的過程中如果缺乏老師的監(jiān)督管制，將會使整個課堂狀態(tài)處于混亂不利于學(xué)生對課堂知識內(nèi)容進行理解掌握。總的來說，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，為了解決這一現(xiàn)象本文就基于此開展分析并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;能力培養(yǎng);策略探究

引言

當(dāng)代社會并不簡單簡單依靠學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生的能力，更強調(diào)的是學(xué)生的整體能力的提升。即現(xiàn)代課堂教學(xué)不再是單純的讓學(xué)生們對知識理論進行機械記憶，更強調(diào)學(xué)生們理解掌握知識內(nèi)容并學(xué)會實踐應(yīng)用。特別是小學(xué)階段的學(xué)生其思維正處于啟蒙階段，在學(xué)習(xí)的過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容思考提問，并給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探索，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、雙減背景下，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段小學(xué)課堂上，學(xué)生缺乏行動力，并沒有嚴格按照教師的教學(xué)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望較低，在很大程度上延緩了教師的教學(xué)進度。為了能夠更好地推動課堂教學(xué)工作進展，一定要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況選擇更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開展教學(xué)活動。

（一）更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的課堂作用

隨著教育行業(yè)的不斷改革，教育教學(xué)目標也發(fā)生了改變。教師為了更好地滿足時代的需求需要不斷的提升自己的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)先進的教育理念并不斷的在課堂上創(chuàng)新教學(xué)思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對學(xué)生的自主探究能力引導(dǎo)，不能夠再采用傳統(tǒng)的教育方式一而概之的全部將內(nèi)容機械地傳授給學(xué)生，但是在實踐教學(xué)的過程中，也需要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況選擇適宜的教學(xué)方法。如教師可能在現(xiàn)代政策的引導(dǎo)下，認為發(fā)布大量的學(xué)習(xí)任務(wù)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在進行課程安排設(shè)計時，盡量選擇較少作業(yè)的批設(shè)量來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是這對于一些自制能力較差的學(xué)生來說，是沒有任何激勵作用的，反而會加深他們懈怠學(xué)習(xí)的心理。教師更重要的是要合理的利用課堂的時間，讓學(xué)生們在課堂上就掌握本節(jié)所需要學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)他們對重難點進行探究，并在課堂上設(shè)置問題作業(yè)，讓學(xué)生們及時的練習(xí)鞏固。為了更好地實現(xiàn)前后課堂的串聯(lián)性，教師還需要在課堂上預(yù)留一定的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們聯(lián)系舊知識，探索新的課本內(nèi)容。在此過程中，教師可以設(shè)立相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。另外，教師一定要注意發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，讓學(xué)生來掌握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生們結(jié)合本節(jié)課的知識進行自主提問并尋求解決問題的答案。這樣一來，能夠更好地加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。在整個教學(xué)的過程中，要充分注意調(diào)動學(xué)生的主動性，例如，在學(xué)習(xí)不規(guī)則物體的體積測量時。教師可以拿出一個蘋果，讓學(xué)生們猜想一下怎么計算蘋果的體積。這時候，有的學(xué)生就會提出來蘋果比較像正方體，可以按照正方體的體積來求，有的同學(xué)會說比較像球，可以按照球體體積來求。但是在實際的計算過程中，仍然會存在偏差。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找到一個量筒放入水，讓學(xué)生們利用該儀器進行測量蘋果的體積。整個過程中，讓學(xué)生們動手實踐操作，給予學(xué)生大量的自主發(fā)揮空間，從而讓學(xué)生能夠更加深刻的認識到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用意義。

（二）設(shè)立有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，涉及到大量的計算以及思考內(nèi)容，與我們的日常生活存在著緊密聯(lián)系，所以說數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)最終還是要服務(wù)于我們的生活。此時，在教學(xué)課堂上，教師就可以選擇更具有生活元素的教學(xué)情景來引出課堂教學(xué)內(nèi)容，從而能夠更好地集中學(xué)生們的課堂注意力，也能夠讓學(xué)生在輕松熟悉的氛圍下更清楚地理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意義。

小學(xué)的學(xué)生其思維發(fā)展還處于啟蒙階段，對于抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)會存在理解偏差。此時教師為了能夠更好地向?qū)W生們傳遞數(shù)學(xué)知識應(yīng)該結(jié)合生活實際情境來幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時，教師在教學(xué)課堂上可以聯(lián)系生活情境來創(chuàng)設(shè)問題，如小紅和媽媽去文具店采購文具，其中鉛筆一元，作業(yè)本是五元，小紅拿著十塊錢去給老板，那么老板應(yīng)該給小紅幾元呢？這樣一來，一方面能夠打消自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，另一方面能夠結(jié)合自己的生活時去自助探究數(shù)學(xué)答案。當(dāng)學(xué)生們完成這一課堂問題探究時，教師仍可以繼續(xù)利用這一生活情境來繼續(xù)提出問題。如橡皮兩元，修正帶三元，小明還剩下幾元等問題。以這樣的形式讓學(xué)生們進行反復(fù)練習(xí)十以內(nèi)的加減法，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。

（三）結(jié)合生活元素設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生其本身的思維思考能力就很薄弱，對于老師布置的作業(yè)題目理解有一定的難度。針對這一特點，老師應(yīng)該結(jié)合生活實例來開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)題目布置。真正的讓同學(xué)們感受到生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，緩解在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的焦慮感，結(jié)合生活事例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與調(diào)查這一課時，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合生活中常見的話題開展問卷調(diào)查以及統(tǒng)計調(diào)查。首先讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，尋找共同合作的伙伴。然后讓學(xué)生們以團隊合作的形式來開展生活情況調(diào)查。老師可以結(jié)合生活中常見的事例給學(xué)生們特定的調(diào)查主題如早餐店的早餐種類售賣情況;家庭閱讀時間調(diào)查或者學(xué)生寫作業(yè)的每周時間調(diào)查等;如果有別的同學(xué)有自主探究的想法時，此時，教師一定要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們自己結(jié)合本身情況去確定調(diào)查主題。這樣一來，能夠讓學(xué)生們結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的知識在實踐中開展調(diào)查，從而有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。另外，學(xué)生們在自主調(diào)查的過程中，尋找數(shù)據(jù)必定面臨著多種多樣的困難，小組之間共同協(xié)作完成課題調(diào)查能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)互助意識，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力。

二、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有自主辨別能力且缺乏學(xué)習(xí)方向，這將在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其在該階段更處于貪玩的狀態(tài)，并沒有較強的自制能力，此時，教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的問題引發(fā)學(xué)生的思考探索并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主思考能力。

參考文獻

[1]陳歲蘭.創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].智力，2021（32）：103-105.

[2]沈穎.“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（30）：15-17.