以教研組為載體的成熟型教師專業(yè)成長策略探討

陳蕾

摘 要：教師對于教育工作的影響很大，因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師是非常關(guān)鍵的。在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)成熟型的專業(yè)教師更是十分重要，一方面，專業(yè)教師對于所教授科目的發(fā)展變革了解的更為清楚和透徹，同時對于學(xué)生的教育工作也有豐富的經(jīng)驗;另一方面，通過培養(yǎng)成熟型的專業(yè)教師，是推動教育事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的前提。在成熟型的專業(yè)教師發(fā)展的過程中，教師以自身為個體的努力固然重要，但是通過發(fā)揮團(tuán)隊的力量，整合資源，是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。而以教研組為載體的模式在當(dāng)前教學(xué)中非常常見，但是如何高效的發(fā)揮基于教研組的成熟型教師專業(yè)成長效率呢？本篇文章就圍繞以教研組為載體的成熟型教師專業(yè)成長策略探討進(jìn)行詳細(xì)的敘述。

關(guān)鍵詞：教研組;成熟型教師;專業(yè);成長策略

國外相關(guān)研究學(xué)者表明：教師職業(yè)的成熟從進(jìn)入教師職業(yè)開始，將之前的師資培育和當(dāng)前在職之間的發(fā)展有效的銜接;而在國內(nèi)研究中，相關(guān)學(xué)者研究表明教師職業(yè)的成熟從剛開始到崗工作算起，真正的成熟階段則是在職工作期間。但不管是國內(nèi)還是國外對成熟教師的定義，其關(guān)鍵都包含一重要的觀點，都是教師任職期間的工作經(jīng)驗和自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。但是在當(dāng)前關(guān)于成熟型教師培養(yǎng)的過程中，存在很多的問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是發(fā)展目標(biāo)不明確，發(fā)展內(nèi)動力不足，因此導(dǎo)致在教師成長有限;二是教師的專業(yè)能力有待加強，缺乏自我反思，因此在發(fā)展的過程中格局有限;三是團(tuán)隊意識較差，團(tuán)結(jié)起來才會發(fā)揮更大的力量，而在現(xiàn)實發(fā)展過程中，教師更注重的是個人的發(fā)展，沒有很好的將個人的發(fā)展與教研組的前景結(jié)合起來;四是在發(fā)展過程中，教師之間的相互引導(dǎo)有待提升，加強教師之間的協(xié)作，提升成熟型專業(yè)人才的技能;五是在在有關(guān)成熟型人才成長過程中，相關(guān)的培養(yǎng)機制還有待提升。針對上述存在的問題，下文將對此提出改進(jìn)措施，從以下五個方面教研與科研的高度統(tǒng)一，不斷突破自我極限、以教研組為載體，帶動團(tuán)隊整體的提升、充分發(fā)揮教研組內(nèi)教師力量，形成同伴互引模式、有效引導(dǎo)成熟型教師學(xué)會正確反思、重構(gòu)培養(yǎng)機制，促進(jìn)自主發(fā)展來詳細(xì)的介紹以教研組為載體的成熟型教師專業(yè)成長策略。

一、教研與科研的高度統(tǒng)一，不斷突破自我極限

教師專業(yè)的成長是一件很漫長的過程，也是一個很枯燥的過程，因為這是日復(fù)一日重復(fù)常規(guī)教學(xué)。此外，專業(yè)型教師的成長更是教研與科研的統(tǒng)一，在教學(xué)工作中，教師不僅要幫助學(xué)生提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，即提高自身的教研能力，同時還可以通過科學(xué)項目等來促進(jìn)自己科研能力的進(jìn)步?？傊墒煨徒處煂I(yè)成長是教研與科研的結(jié)合與統(tǒng)一，要想促進(jìn)成熟型教師專業(yè)的提升，就要從這兩方面入手。但是在當(dāng)前教學(xué)中，部分教師注重教研能力的提升，部分教師注重科研項目，并沒有將兩者結(jié)合起來。對此，在今后培養(yǎng)過程中，教師要注重科研，也得注重教研，在實際教學(xué)工作中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，在科研項目中不斷的提升專業(yè)能力，以此來促進(jìn)成熟型教師專業(yè)水平的提升。

例如，在今后的培養(yǎng)過程中，可以從以下幾個方面來入手：一是要求校本教研課題化。在實際教學(xué)中，教師的年齡、分工以及教學(xué)科目有很大的區(qū)別，教師的專業(yè)能力也層次不齊。因此，在教師培養(yǎng)過程中，教師首先要將在教學(xué)過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，然后針對這些存在的問題進(jìn)行提煉，從實際出發(fā)去申請課題，形成以“課題式”或“主體是”而定教研活動，真正的將教研與科研結(jié)合起來;二是研究的課題要校本化。一般而言，學(xué)校承擔(dān)的課題主要是一種自上而下的研究，而這些課題具有一定的宏觀性和前瞻性，但是卻缺乏了針對性和時效性。對此，可以根據(jù)實際情況將課題進(jìn)行分解，使其滲透在校本研修的過程中。總之，在以教研組為載體培養(yǎng)成熟型教師專業(yè)的過程中，要做到科研和科研的高度統(tǒng)一，兩者有效結(jié)合，相輔相成，方可以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以教研組為載體，帶動團(tuán)隊整體的提升

以教研組為載體，即明確了教師專業(yè)能力的提升要和教研組這個團(tuán)隊有關(guān)，教研組內(nèi)所有的成員都是命運共同體，即同呼吸，共命運，他們形成了一榮俱榮，一損俱損的模式。由此可以看出，在成熟型教師專業(yè)培養(yǎng)的過程中，首先，做好組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)工作，眼光長遠(yuǎn)，格局要大;其次，在教學(xué)過程中，要直面遇到的問題，將遇到的問題和學(xué)校的教育實踐緊密結(jié)合在一起，形成合作式的文化理念;再者，發(fā)揮組內(nèi)的潛動力，利用各種實踐組織活動提升他們的凝聚力?？傊?，發(fā)揮團(tuán)隊力量，在教學(xué)過程中，做一名真正的勇士，敢于直面所有的困難，敢于去奮力解決所有的困難，借此將理論知識和實踐活動結(jié)合，提升教師的專業(yè)能力。

例如，要想實現(xiàn)以教研組為載體，就得將教研組當(dāng)做一個整體，做好小我與大我之間的協(xié)調(diào)工作，充分的發(fā)揮小我的作用，為大我的壯大添磚加瓦。比如說，教研組的每一位成員作為一獨立的個體，可以在其他同事或是專家的幫助下去分享自己在教學(xué)過程中一些經(jīng)驗以及心得，以及在教學(xué)過程中遇到的困惑和問題等，其他成員則是積極的傾聽，去及時的回應(yīng)，去幫助解答他人的困惑，去積極的加入討論和經(jīng)驗分享和思想交流中，通過組內(nèi)成員的相互促進(jìn)，共同成長，提升整個教研組的整體水平，進(jìn)而來提升組內(nèi)每一位成熟型教師專業(yè)水平的進(jìn)步。此外，還可以做好監(jiān)督工作，比如說作為教研組長，應(yīng)該起到帶頭作用，為其他教師樹立榜樣，同時也監(jiān)督其他教師，以此來提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)。總之，在專業(yè)型教師培養(yǎng)過程中，以團(tuán)隊來帶動個人的發(fā)展與進(jìn)步。

三、充分發(fā)揮教研組內(nèi)教師力量，形成同伴互引模式

在以教研組為載體的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)該積極的發(fā)揮組內(nèi)每個成員的作用，讓成員之間相互引導(dǎo)，相互促進(jìn)。專業(yè)型教師雖然有較長的教齡，有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是社會在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，對于一些教師而言，要跟上社會的變化趨勢，適應(yīng)社會的發(fā)展，不斷的調(diào)整自己的教研和科研方向，有一定的困難，且雖說可以通過自學(xué)等方式來補救，但是效率不夠明顯，“摸著石頭過河”的探索精神和教師之間的互相引導(dǎo)相比，顯然后者更符合當(dāng)前社會發(fā)展需求。因此，在今后基于教研組來提升成熟型教師專業(yè)水平的過程中，學(xué)校要充分的發(fā)揮教師的力量，讓教師之間相互引導(dǎo)，利用幫帶等形式來提升他們的專業(yè)能力。

例如，為發(fā)揮教研組內(nèi)教師的專業(yè)的力量，整個教研組可以形成一種“教”與“被教”、“帶領(lǐng)”與“被帶領(lǐng)”的氛圍，讓所有的教師緊密的聯(lián)系在一起，在引導(dǎo)其他教師的同時，從其他教師身上來汲取經(jīng)驗，彌補自己的不足。但是在這個過程中，所有的教師都應(yīng)該被灌輸一種平等和合作的關(guān)系，不存在負(fù)責(zé)“教”的教師就高人一。金有足赤，人無完人，教師與教師之間形成一種合作型的關(guān)系，在合作的過程中不斷提升自我，完善自我，提升自我專業(yè)水平?？傊?，充分發(fā)揮教研組內(nèi)每個教師的能力，既可以為他人的成長貢獻(xiàn)力量，同時也可以提高自我水平。

四、有效引導(dǎo)成熟型教師學(xué)會正確反思

在成熟型教師專業(yè)發(fā)展的過程中，會遇到一些問題，對于他們的成長具有一定的阻礙。最明顯的一點就是在長期的教學(xué)工作中，他們形成了慣性思維，固定的思維模式對于他們的發(fā)展有很大的弊端，最主要的是他們的自我反思能力有待提升。長期的教研工作禁錮了他們的思維，也限制了他們的眼光。因此，在今后的教研工作中，需要不斷的去反思自我的能力，以此來不斷的適應(yīng)社會的發(fā)展，更好的從事教育工作。

例如，在今后的教研工作中，教師可以從以下四個方面來不斷的反思自我：一是要反思自我的角色定位，比如說在教研工作中，自己是否長期充當(dāng)?shù)氖墙處煹穆氊?zé)，而很少去當(dāng)一回“學(xué)生”，去虛心的學(xué)習(xí)，彌補自己的不足，對此教師可以通過閱讀來擴(kuò)大自己的視野，或是可以通過和其他教師交流來發(fā)現(xiàn)自己的不足;二是在教學(xué)過程中自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)活動的設(shè)計是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，這種情況可以采用學(xué)生的反饋以及通過錄像來觀察自己在教學(xué)過程中表現(xiàn)，有限的分析在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及自身的應(yīng)對情況，對其中較好的教學(xué)方式可以繼續(xù)再沿用，對于一些不好的教學(xué)方式，可以結(jié)合學(xué)生的建議來改進(jìn)，以此來全免的提升教師的專業(yè)能力;三是要反思自己的研究內(nèi)容，是否可以推動教師事業(yè)的發(fā)展，是否可以為學(xué)生的發(fā)展來貢獻(xiàn)力量等，針對此情況，可以通過請教一些著名學(xué)者專家等來實現(xiàn);四是要反思自己思考方向是否科學(xué)有效，通過調(diào)差學(xué)生意見，看每個階段自己的工作情況來進(jìn)行反思，以不斷提升自我專業(yè)能力。總之，在以教研組為載體的成熟型教師專業(yè)培養(yǎng)過程中，教師要不斷的去反思和總結(jié)，更好的服務(wù)學(xué)生，實現(xiàn)自我價值。

五、重構(gòu)培養(yǎng)機制，促進(jìn)自主發(fā)展

在提升成熟型教師專業(yè)水平的過程中，學(xué)校也要不斷的調(diào)整培養(yǎng)機制，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力。但是在當(dāng)前成熟型教師專業(yè)水平培養(yǎng)過程中，存在一些不足之處：一是培養(yǎng)機制針對性不強，因此缺乏分類培養(yǎng)的內(nèi)動力;二是培養(yǎng)機制缺乏發(fā)展個性，社會是不斷變化的，要想跟上時代的步伐，就要融合新時代的元素特征，不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，促進(jìn)教師自主發(fā)展。沒有規(guī)矩不成方圓，但是要根據(jù)時代的進(jìn)步來不斷的調(diào)整機制，培養(yǎng)高層次的人才。

例如，為重構(gòu)培養(yǎng)機制，一方面要分類培養(yǎng)重內(nèi)驅(qū)，比如說以教師“我有”“我缺”“我要”“我想”四大內(nèi)需為前提進(jìn)行分類培養(yǎng)。針對培養(yǎng)目標(biāo)，首先鼓勵所有的教師自我診斷，以三年或是五年為時間段來制定發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)再細(xì)化具體實施措施和考核措施，以此來激發(fā)成熟型教師的內(nèi)需，優(yōu)化教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng);另一方面，要特色發(fā)展顯個性。在成熟教師整體素養(yǎng)推進(jìn)的大前提下，因材施教，以教師的兩?。ā靶摿Α?、“小優(yōu)勢”）帶動成熟教師主體性覺醒，推進(jìn)成熟教師自主發(fā)展，催生更多有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的成熟教師。此外，應(yīng)該明確管理職權(quán)，每一位教師在管理過程中應(yīng)該發(fā)揮什么作用，貢獻(xiàn)什么力量，都要責(zé)任到人，制定完整的獎懲措施，以此來提升成熟型教師的專業(yè)能力?？傊?，重構(gòu)培養(yǎng)機制，促進(jìn)自主發(fā)展是培養(yǎng)成熟型教師專業(yè)能力的有效途徑。

結(jié)語

總之，成熟型教師是教育事業(yè)的寶貴財富，對于教育事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在基于教研組培養(yǎng)成熟型教師的過程中，一是要注教研和科研的高度統(tǒng)一，利用二者之間的聯(lián)系相互促進(jìn)，讓教師不斷的突破自身的極限，不斷去挑戰(zhàn)，以應(yīng)對社會的發(fā)展和教育事業(yè)的改革;二是要發(fā)揮團(tuán)隊作用，充分的體現(xiàn)教研組的效果，將個體與整體來有效的調(diào)和，以團(tuán)隊的進(jìn)步促進(jìn)個人的提升;三是在成熟型教師專業(yè)培養(yǎng)過程中，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有效溝通交流，互相促進(jìn)和引導(dǎo)，發(fā)揮組內(nèi)教師的引導(dǎo)力量;四是在以教研組為載體培養(yǎng)成熟型人才的過程中，要引導(dǎo)教師經(jīng)常性的反思，以此來不斷的完善自我，提高自我專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德;五是要重新布置培養(yǎng)體制，激發(fā)教師的內(nèi)動力，形成綜合育人新模式。以上就是我對于以教研組為載體的成熟型教師專業(yè)成長策略探討的幾點建議，總體來說，有效的幫助成熟型教師，提升他們專業(yè)快速提升，解決日常教學(xué)中存在的各種問題，樹立正確的人生觀和價值觀，不斷的突破自我，在實現(xiàn)自我價值的時候，為教育事業(yè)的提升照亮道路。

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