生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王楠

摘 要：生活化教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的使用對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具備較大的促進(jìn)作用，在此期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)革新現(xiàn)有的生活化教學(xué)方式、教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深入、完整地學(xué)習(xí)探究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);培智;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

借助生活教學(xué)法，教師能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以更加具體、形象的形式展示給學(xué)生，使得小學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入、完整地學(xué)習(xí)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、用生活化教學(xué)法進(jìn)行情境教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具備較多的抽象元素，教師在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更加良好的思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)克服恐懼心理，最大限度地消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在的厭學(xué)情緒。在當(dāng)今新課程改革的大環(huán)境下，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)情境試題，幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練，同時(shí)借助課程情境吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思想認(rèn)知層次。試題教學(xué)在當(dāng)今素質(zhì)教育的框架下相對(duì)較為重要，同時(shí)也是數(shù)學(xué)科目中最為基礎(chǔ)的元素，在新課程改革的大環(huán)境下，教師需要將其中的抽象元素進(jìn)行更加直觀生動(dòng)地展示，通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的情景，在情景中引入特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入商店情景，讓學(xué)生嘗試在商店情境中完成課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬在商店中的售貨員、顧客，選取特定的商品來(lái)完成商品交易活動(dòng)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)加減法更加科學(xué)高效地使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)通過(guò)在商店情景環(huán)境中進(jìn)行商品交易，部分學(xué)生也能夠收獲到自身心儀的零食或小商品，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間具備較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

二、用生活化教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)涉及大量實(shí)踐元素，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的能力，在此期間，教師需要指引學(xué)生心理和生理雙重成長(zhǎng)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力以及對(duì)問(wèn)題的理解、認(rèn)知、分析、想象能力，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師可以協(xié)調(diào)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以應(yīng)用更多的應(yīng)用題目還原生活實(shí)際，使得學(xué)生能夠真正意義地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。比如在數(shù)學(xué)課程中所講解到的雞兔同籠案例便具備較為深刻的實(shí)踐象征意義，在此期間，教師需要指引學(xué)生對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行科學(xué)高效地應(yīng)用，指引學(xué)生完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)更加深入細(xì)致地探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)教師可以制作類似的應(yīng)用題模型，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究，改變問(wèn)題條件，對(duì)雞兔同籠中所講解到的變量問(wèn)題進(jìn)行思考探索，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生控制變量的思維能力。

三、生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生圖形素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外在事物的理解探究能力，還需要指引學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)理論概念進(jìn)行深層次、多維度地學(xué)習(xí)，而數(shù)形結(jié)合作為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素中不可缺少的部分，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的圖形思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外在事物的空間想象能力、識(shí)別能力、分析能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含大量幾何圖形，而相關(guān)幾何圖形在生活中也是相對(duì)較為常見(jiàn)，在圖形教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要指引學(xué)生從不同的維度、不同的方向?qū)ο嚓P(guān)圖形樣式進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探索，掌握?qǐng)D形知識(shí)的本質(zhì)概念，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)實(shí)體物體的測(cè)量，使得學(xué)生對(duì)圓形、長(zhǎng)方形、三角形、立方體、圓柱體等相關(guān)幾何立體圖形有一個(gè)較為深刻的認(rèn)知和了解。除此之外，在探尋圓柱體體積公式的過(guò)程中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合與圓柱體底面積相同且高相同的立方體來(lái)探究相關(guān)知識(shí)元素，將圖形變化中的微分思想向?qū)W生進(jìn)行有效滲透詳解，比如可以結(jié)合裝沙試驗(yàn)，來(lái)探討圓柱體和立方體之間的體積差異，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、借用生活化的元素來(lái)解讀教材知識(shí)

在數(shù)學(xué)教材中包含大量與生活息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及時(shí)針、人民幣、重量單位等基礎(chǔ)生活元素的教學(xué)項(xiàng)目，教師在課程教學(xué)期間需要幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加深入、完整、全面地學(xué)習(xí)。在此期間，教師需要革新現(xiàn)有的課程教學(xué)方法，對(duì)教材中的生活化知識(shí)進(jìn)行細(xì)致高效地解讀，培養(yǎng)學(xué)生借助生活元素來(lái)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的思想觀念，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)積極正向地遷移學(xué)習(xí)，比如在完成對(duì)重量單位的教學(xué)講解之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)家庭中的鹽、洗衣粉、白糖進(jìn)行稱重演練，嘗試當(dāng)小老板販賣商品，學(xué)會(huì)稱重，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、思考能力，借助生活化的教學(xué)法，使得小學(xué)生能夠確切地掌握課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、借助生活化元素開(kāi)展主題教學(xué)

新時(shí)期，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展豐富多樣的主題教育，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所存在的思想認(rèn)知缺陷問(wèn)題，引入更多生活化的主題項(xiàng)目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展自身某一方面的思想品質(zhì)，在此期間，數(shù)學(xué)教師需要細(xì)致研讀并考量數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)要素的具體含義和價(jià)值，分模塊、分主題、分項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專題教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，在此期間可以融入主題教育，指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，比如教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)字之間的變化關(guān)系產(chǎn)生感性的認(rèn)知;其次，在課程教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師也需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算分析能力，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，借助計(jì)算器，讓學(xué)生在不使用特定數(shù)字鍵的情況下完成在計(jì)算機(jī)上完成模擬計(jì)算學(xué)習(xí)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的實(shí)踐應(yīng)用能力，比教師可以讓學(xué)生在計(jì)算器上嘗試在不使用數(shù)字鍵1的前提下，完成對(duì)81×11的計(jì)算?？傮w來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)需要引入更多生活化的教學(xué)元素、教學(xué)主題，參照數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向，給予學(xué)生良好的課程指導(dǎo)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)主題生活元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在此期間，教師應(yīng)當(dāng)參照每一位學(xué)生所存在的思想認(rèn)知狀態(tài)，引入特定的生活主題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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