初中英語聽力教學(xué)中任務(wù)型方法的運用

周琳

【摘要】在初中英語的聽力教學(xué)中，我們常常采用任務(wù)型的教學(xué)方法，這種任務(wù)型教學(xué)方法能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下，能夠搜尋相關(guān)的語言信息，進行一定的推理和總結(jié)，最后形成自己的一套聽力做題思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽力教學(xué);任務(wù)型

正文：學(xué)生學(xué)習(xí)英語，也就是學(xué)生通過各種訓(xùn)練去掌握聽、說、讀和寫等各種技能，這也是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的一個非常重要的前提。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，有的教師沒有意識到這一點，進而對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗有了一定的忽略，也沒有關(guān)注到學(xué)生之間存在的那種學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)生能夠進行一定的學(xué)習(xí)和練習(xí)，但是卻缺乏一定的方法指導(dǎo)，對于聽力方面，學(xué)生很難形成自己的一種系統(tǒng)化的模式，讓他們在進行聽力的時候，在聽的過程中缺乏一定的目標性和針對性。在聽力教學(xué)中，如果我們能夠采用任務(wù)型的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在聽的過程中，在任務(wù)的驅(qū)動下，能夠讓學(xué)生減少聽力中的那種恐懼感，也能夠增強學(xué)生在運用英語知識紅的那種敏銳程度，這能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性得到提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生篩選聽力語境-----充分發(fā)揮任務(wù)的引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，學(xué)生對于英語這門語言知識的敏銳性方面較為注重，但是對于語言知識的積累方面確實有著一定的忽略。這樣的一種聽力教學(xué)在任務(wù)型和目標性方面是有著一定的欠缺，不能夠讓學(xué)生在英語聽力的過程中產(chǎn)生興趣，但是如果教師能夠運用任務(wù)型教學(xué)方法，卻能夠進行一定的彌補。

在聽力教學(xué)上采用任務(wù)型的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生積累一定的英語語言知識，對于學(xué)生聽的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在一定的任務(wù)要求下，基于學(xué)生所掌握的語言基礎(chǔ)知識，能夠在讀題的過程中選擇一定有用的信息，能夠讓學(xué)生在語境的幫助下，掌握住關(guān)鍵詞和信號詞，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖覀兊穆犃Σ牧嫌兄容^深刻的印象，讓學(xué)生能夠在聽的過程中得到靈活的運用。在聽力過程中采用任務(wù)型的教學(xué)方法，能夠讓我們的聽力難度得到了降低。例如：在聽到如下的聽力材料：Hi，Iam Lucy，Iwanttobeapianist，so I alwaysplaythepianofortwohoursaday. Andsometimes I goboating. I seldomgoswimming. I haveafriend，Amy，Shelikes badminton best，Sheusuallyplaysitwithherfather。Andtheyoftenrunintheeveningtogethertoo……通過這樣一個聽力材料，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中思考下列的一些任務(wù)：Lucy的夢想是什么？她經(jīng)常做什么？Lucy有幾個伙伴呢？他們都分別喜歡做什么？這樣的一些任務(wù)型思考能夠讓血色會給你對于聽力有著一定的感知。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容-----讓學(xué)生的聽力任務(wù)得到增強

教師進行聽力指導(dǎo)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生能夠?qū)τ谖覀兊穆犃Σ牧嫌兄欢ǖ牧私猓@就需要學(xué)生在聽力之前，能夠?qū)τ谖谋具M行一個精準的預(yù)測，這樣的預(yù)測會讓學(xué)生對于我們的聽力有著非常深刻的感知力，讓學(xué)生能夠明確他們的聽力任務(wù)，掌握聽力過程常用的表達方式。在進行聽力預(yù)測的時候，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)文本的核心內(nèi)容，加上個人的猜想，還有聽力中的語氣等特點和語速等來預(yù)測。對于其中的一些關(guān)鍵詞匯，我們可以主動對的進行挑選，讓聽力了中的認知得到增強，還可以在聽前的文本中通過認真的研讀，來預(yù)測聽力的策略，這樣的一種預(yù)測方式能夠讓學(xué)生在聽的時候更加的深思熟慮，讓他們的英語語言表達技能得到提高。

對于學(xué)生聽力文本中一些信息的預(yù)測，我們不能夠僅僅通過在聽力課的時候才去訓(xùn)練，也可以在我們平時的英語課上進行訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林英語的Reading這一版塊的時候，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過直接去聽取課文錄音不看文本的情況下，來精準的理解reading部分所要表達的主題，讓學(xué)生的認知感悟得到深化。

三、重視學(xué)生的聽學(xué)理解和反思----讓學(xué)生的任務(wù)運用技能得以形成

英語這門語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生去不斷的總結(jié)和反思，這也是幫助學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠形成自己個人的一種思維方式，讓他們的英語知識技能得以內(nèi)化，并得到生成，能夠從不斷的聽的實踐互動中不斷的去概括和總結(jié)，讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)。這樣的一種意識的培養(yǎng)，就需要我們教師在學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)之后，要及時的引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，在總結(jié)后要通過一定的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的反饋信息，及時的調(diào)節(jié)自己的聽力訓(xùn)練。這樣做不僅可以讓學(xué)生在歸納和分析中，能能夠熟練的掌握聽力的策略;另一方面也能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)中，把握住聽力思維，讓學(xué)生能夠從主動的參與聽力活動中，思維得到不斷的完善，讓他們的聽力理解和感悟得到增強，能夠不斷的在聽的過程中梳理聽的知識要點和技能，讓他們的英語學(xué)習(xí)和運用能力得到不斷的形成。

結(jié)束語：在任務(wù)型英語的聽力教學(xué)活動中，我們教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的聽的機會，讓學(xué)生能夠在聽的過程中目標性和技能型得到完善。學(xué)生也能夠在創(chuàng)設(shè)的任務(wù)下，積極主動的參與到英語的聽力活動中去，讓英語語言的信息得到不斷的輸入和轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)英語的積極性得到激發(fā)。

參考文獻：

[1]王靜，《淺析任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語聽力只能夠的運用與實施》，[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017（09）;

[2]趙玉珍，《初中英語聽力教學(xué)策略》，[J]，考試周刊，2020（11）.