淺談小學英語教學創(chuàng)新模式及具體途徑

黃海燕

【摘要】對于小學生而言，他們正處于一個學習的開始階段，所以在這個啟蒙的時期如何讓小學生擁有更為良好的學習習慣和學習方法就尤為重要，英語這門科目對于小學生學習來說較為困難，所以在教學方法上要不斷創(chuàng)新，課堂上要吸引學生的注意力，從而讓學生有興趣愿意去學英語，在課堂上真正知道英語的樂趣，所以這就是當下小學教師所應該解決的問題，去創(chuàng)新小學英語教學的模式，本篇文章將針對一次去具體討論小學英語教學創(chuàng)新的途徑和新模式。

【關鍵詞】小學英語;教學方法;創(chuàng)新;途徑

引言：在當今體系的小學英語教學過程中發(fā)現小學英語教學的主要學習方法是提高學生在小學階段的主要語言能力，通過讓學生見識到更多的語言知識，學習到更多的技巧和方法，卻忽略了語言的最本質功能——交流，使得小學生對英語語言的交流應用能力有所下降，并且在這類的教學方法利用之下會從小培養(yǎng)學生學習英語的錯誤方法，使得在之后的學習過程之中，讓英語變成手中的東西，并不能說出來。所以在當今的時代背景之下，如何將傳統式的英語教學進行糾正和改良，采取新型的教學方式，提高小學生在學習英語階段語言實際應用能力以及口語交際能力，為學生提供語言交流機會是值得探討的問題，使得英語教學更為全面讓學生學習英語的興趣進一步提高，并且在學習過程中養(yǎng)成一個良好的英語學習習慣。

一、小學英語教學的現狀

在當下小學英語課堂的教學模式相較于以往而言并沒有很大的變化，在這種教學模式之下，學生通過老師的講解去記憶一些技巧詞匯和方法，使得學生的知識儲備量得以增強，但是學生并沒有去培養(yǎng)一個獨立思考的能力，而且并沒有去培養(yǎng)一個良好的英語交流環(huán)境。對于大多數小學生而言，他們是第1次接觸英語這門科目，而英語相當于我們自己的中文又有很大的區(qū)別，會使得學生在一開始接觸的過程中覺得困難從而退縮，所以如何創(chuàng)造一個較為有效的英語教學方法和教學習慣，從而激發(fā)小學生對英語的學習興趣，是當今小學英語教學的重點問題。隨著科技的進步和國家的發(fā)展，教育已經成為一個社會熱點，關注問題，雖然我們國家的社會群體在不斷地關注學生的教育，但是相較于以往的教學模式來說，并沒有很大的改變，傳統的應試教育還在不斷應用，而對于小學的英語教師來說，一位重視學生的英語基礎知識以及基本語法句式，會使得學生在學習的過程之中僅僅通過手，并沒有通過嘴巴和耳朵表達，雖然基礎十分重要，但是在基礎之上是更為全面的發(fā)展，時間應該多花費于去培養(yǎng)學生的學習能力和興趣愛好。所以在當下在重視理論知識的同時，你應該去培養(yǎng)學生在學習英語過程中的自我探索能力和學習能力，讓學生成為一個全面發(fā)展的綜合性人才。

1.缺少對英語閱讀的重視

學習習慣會伴隨每個學生一生，而好的學習習慣能夠使學生對于知識的掌握程度更加快速，通過調查發(fā)現成績排名向前的學生，大多數都有屬于自身的學習方法和閱讀習慣，這個現象教育水平越高，反饋越明顯。有好的學習習慣的學生，通過對于課外知識的查找、課后的復習、平時的閱讀和關聯詞的記憶，通過這樣的長期積累使學生由量到質的變化。但在許多學校里，教師對于閱讀能力的不重視，只是單純追求速度和教學任務，從而導致學生的成績產生差異，為此一個良好的學習習慣對于學生而言相當重要。

二、小學英語教學創(chuàng)新模式及途徑

1.質疑式教學方法的應用

作為一名小學英語教師，首先在教學生的過程之中，應該能正確地引導學生如何去高效的學習以及教導學生一個好的學習方法，并不是一味向學生去灌輸英語知識。首先是學院教師應該改變以往傳統的教學方法實施質疑式教學方法，可以有助于學生在解決問題過程中的自我思考能力和探索創(chuàng)新能力，讓學生在思考問題的同時去學習英語知識，從而形成自己對英語學習的獨特方法。這時候英語教師在教學的過程之中，首先就應該對每一本英語教材進行深入的分析，從而根據每一個材料中的知識點為學生創(chuàng)造更多的自我探索和思考問題的機會。例如當小學英語老師在為學生去講解英語中的過去進行時內容的時候，教師可以通過多媒體教學平臺為學生從互聯網上選取一幅畫畫中的內容，可以是一位母親在干一件事，而她的孩子正在干另一件事此類的內容，可以通俗易懂的向學生展示和講解英語中過去進行時的具體意思。而在真正的教學過程之中，教師可以向學生展示畫面的一部分內容，并向學生提出一個問題： When was the child’s mother reading the book？ What was the child doing？問題提出之后，學生會根據所提示的內容進行深入的探索和思考，老師這時候應該鼓勵學生去積極的發(fā)言，通過課堂表達自己的意思和理解，從而讓學生在學習英語的過程之中有一個發(fā)散和活躍的思維。其次在對英語進行句式結構的分析和講解的過程之中，小學生要想更為熟練地掌握和應用英語的語言，首先就應該要對英語句子的結構和適用場所進行深入的學習和掌握，在這個過程之中，老師也可以去適當的講解不同情景下所應用的語言有何不同，具體的意思和含義又代表什么，例如，對于英語閱讀的過程中通過對于閱讀文本的描述教師來為學生創(chuàng)設一種復合當時環(huán)境的閱讀氣氛，通過結合多媒體課堂來創(chuàng)設出一個有聲有色的情景，利用視頻、圖片等方式對于學生進行適當的引導，幫助學生更好的進行閱讀，從而提高閱讀能力。在學習《why do you like koalas？》時，可以播放考拉的圖片，考拉的生活，通過這樣一些視頻，圖片來吸引學生的注意力，使學生更好的帶入到情景當中，從而幫助學生提高文章的理解能力。所以英語的教學在對小學英語的整個教學過程中起著十分重大的作用。針對一次英語的句式教學過程之中，老師應該采用有效的方法措施，讓學生能夠直白地明白英語句式的結構，并且可以與我們國家的中文進行對比，發(fā)現句式上的不同，從而讓學生能更好的理解我們自己的中文和國外的英文有什么區(qū)別，幫助學生更好的掌握英文的各類句式。而在具體的講解和教學過程之中，常常會表現出講解過程，較為死板沒有針對性，所以根據以上的各種情況，因為老師采用新型的思維方法和創(chuàng)新性教學方式，有效的提高學生在不同種環(huán)境中對英語語言應用能力的提升，并且英語老師也可以向學生去教一語多用的概念，從而讓學生去培養(yǎng)自己的英語思維能力，讓學生在學習英語的過程中變得更為靈活。

2.討論式教學方法的實施

首先要去培養(yǎng)整合型的思維，這是一種具有聯想的能力，是讓學生在學習的過程之中，根據所想的知識去聯想到其他方面，所聯想的東西，可能關于所講解的知識或不關于所講解的知識，但是與所講解的知識是一個整體。例如教師在向小學生講解關于自己家庭成員的各類不同詞匯的過程之中，老師可以通過學生自己用中文所表達的家庭成員關系以及情況，從而使學生能夠對自己各類不同親戚進行討論和論述。這樣的討論式教學方法，可以幫助學生在學習英語詞匯的過程之中去鍛煉學生的反應能力，從而在學生接觸到這一類單詞的時候，能夠下意識的反映出單詞的具體意思，并且這類方法有助于加進學生和老師之間的關系，從而讓學生和老師擁有一個融洽的教學環(huán)境。在論述類教學方法具體實施的過程之中，學生描述了自己家庭的成員： My father is a banker， he is so handsome， I love my father.在學習的過程之中，學生會運用到這些詞匯以及句式，并且也會用到一些在小學過程中所接觸不到的一些職業(yè)類單詞，使得這些知識點在學習過程之中可以有效連接，進一步提升學生自身對英語知識的學習能力，整合能力以及自我探索能力。并且在教學的過程之中，教師通過學生的具體發(fā)音和英語口語進行教導，可以讓學生擁有一個較為良好的英語實踐能力。英語的教學過程也需要學生不斷地去歸納總結，老師可以帶領學生進行1～2次的體驗性歸納總結之后，教師就應該去要求學生自我總結和歸納，從而不斷的去豐富自己的學習經驗和學習方法，英語的知識點可以得到有效的鞏固，從而讓學生的英語能力得以提升。

3.合作式教學方法的實施

英語合作教學是一種將學生作為主體的教學模式，其在一定程度上轉變了以往教師一味的灌輸的模式，學生被動學習的局面。提高合作學習的質量，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。教師通過引導學生在數學課堂或者課堂活動中討論問題，通過學生們的互相交流和探討，有利于培養(yǎng)和提升學生對于知識點的遷移能力、擴展學生的思維層面、使產生辯證看待問題的思維等，從而全使學生能夠更加全面的發(fā)展。學生在學習的過程之中，要多進行思維性的訓練，老師可以根據不同學生的自身特點和學習習慣，從而制定有效的學習計劃，進行進一步的思維訓練，讓學生在學習的過程之中擁有和培養(yǎng)一個更高質量的思維品質。首先教師可以將班級之類的學生分為若干小組，這些小組在學習的過程之中可以互幫互助，并且也可以去完成一些小組活動，最有效的活動是帶領學生積極的參加不同的擁有話劇表演，這些表演是目前小學英語教學的一種新型的方式，教學過程之中可以通過表演的形式短句圖文字的結合，讓學習的知識更為直白的呈現在學生的面前，并且學生可以從自己的自身特點和特色出發(fā)運用到英語課堂中所學習的英語知識和體系，通過自身的表演能力和口語能力傳播給其他學生，使得學生在學習英語的過程之中，積極性得到了調動，英語的學習氣氛更為的活躍，使得整個課堂擁有一個較為積極向上的學習環(huán)境。并且合作式的教學方法，可以讓學生的小組合作精神加強集體意識加強，促進學生在學習過程中以學生為主體的主導地位，將課堂還于學生。借助合作學習模式，可以讓學生的主動性得到釋放，有助于提升課堂效率和質量。

4.豐富教學內容

小學生在當下的年齡正處于一個身體心理和學習習慣發(fā)展起步的階段，在這個時期對于身邊的各類事物都充滿好奇心和探索欲望，所以小學的英語教師就應該將學生這種心理特征充分利用，根據學生的實際學習情況和學習方法，將整體的教學內容和教學課堂進行進一步優(yōu)化，一方面可以讓教學的內容和教學的體系更為符合和貼近學生的日常生活，以便于學生更為快速的了解和學習知識，另一方面這類學習可以通過學生自身的探索和創(chuàng)新能力，將更為活躍的思維融入到學習的過程之中，所以小學教師在進行選課和備課的階段，應該加大學習資料的選擇，豐富學生學習過程中的知識探索，應往從而讓教學內容更為貼切和跟進時代。例如近期正在舉辦的冬奧會，教師可以根據冬奧會不同項目中的內容和項目特點進行課程的設計和知識的探索，幫助學生學習英語的同時更為豐富學生自身的視野。其次教師也要主動引導學生在課堂上勇于發(fā)表自己的言論和想法，并進行充分的討論和論證，在這個過程之中可以應用到專業(yè)性的教學語言和英語知識，從而讓學生的注意力更為集中，學生便可以輕松的了解和學習到英語的知識。這類方式在當今的教學模式之下，可以更好地促進學生對英語學習的主動性和探索性，使得英語學習的質量和效率的提升，也培養(yǎng)了日后英語的學習習慣。

通過豐富教學內容，可以在完成預期教學目標的基礎上，拓展學生的知識層面，確保其可以全面的發(fā)展，將英語學科的內容和其他學科，乃至日常生活聯系起來，繼而提高其對于學習英語學科各章節(jié)內容的興趣。

5.靈活的教學模式，營造輕松快樂的學習氛圍

這個階段的小學生正處于精神和身體活力充足的年齡階段，加之學生的思維活躍以及散發(fā)性的思維，可以充分的利用到小學的英語課堂教學中，并且有效的將小學英語課堂教學的質量和效率得以提高。小學生在學習的過程之中，將擁有一個良好的思維方法和方式，從而充分發(fā)揮在現階段年齡所擁有的創(chuàng)造性，將創(chuàng)新性教育的目標得以體現。所以現階段的小學教師應該改進當下的教學方式，讓學生首先成為課堂的主要領導者，并且課堂之上學生的地位得以凸顯，就會使得整個英語過程教學充滿活力與積極主動，從而營造出一個輕松愉悅的學習氛圍，并且在教學的過程之中，老師應該多組織學生之間自己的討論，并且充分發(fā)揮自己的意見和建議，課堂上的講解也要勇于提出疑問和質疑，并且在問題提出之后教師也不應該立即解答，先讓學生去發(fā)表自己的觀念進行疑問的解答，教師則作為一個領導者和裁判，主動糾正和輔助學生靠近正確的答案，讓學生成為課堂的主體。例如、適當的增加提問環(huán)節(jié)由于當下的課堂教學，需要讓學生充分發(fā)表自身的意見，對于不同問題的答案，讓學生進行多思考、多分析與同學之間相互交流，暢所欲言不應該過分的追求標準答案，通過對于不同答案的分析和判斷，從而使學生思維得到擴展，而標準答案則往往會使學生陷入固定思維當中。當學生存有不同意見時，教師也能在學生的不同思維中有進一步的了解，從而在學生給出錯誤的答案時，也能分析學生那些地方錯了，并能夠給予關鍵的指導幫助學生提高自身的能力與水平。例如，比如，學習了一般現在時（The Present Indefinite）表示現在成為習慣或經常性的動作;現在進行時（The Present Continuous）則表示現在正在進行的動作。通過學生進行探討合作后最后得到一個最優(yōu)解。通過這種提問方式來不斷的激發(fā)和培養(yǎng)學生在英語課堂的興趣，通過合作得到的結果往往給人的印象最為深刻，這樣的新型學習方法不僅可以讓學生在學習的過程之中，學生自身的潛能得到很大限度的提升，并且學生之間也擁有一個較為穩(wěn)定的評價和學習模式，有利于學生更為發(fā)散性的激發(fā)自己的想法和創(chuàng)造性，讓學生真正做到享受學習，體驗學習，愛上學習，在這過程之中，既提升學生的語言表達能力，也讓學生更為愿意和積極主動的學習英語。當然，教師在組織開展教學活動的過程中需要不斷關注學生課堂表現的變化，對于部分學生出現注意力不集中的情況，教師需要及時進行互動，并放慢課堂節(jié)奏，以保障學生的注意力可以集中于課堂。

6.建立良好的師生情感

現如今小學英語教學方式的單一化讓大多數學生在學習的過程之中感受到的是痛苦，沒有興趣去學習英語這一門課程，教師的每日任務讓本應該主動學習的學生學的很被動，師生關系往往是在一次次的不完成作業(yè)之中變得僵硬甚至會變成敵對關系。教師的所作所為對一個學生的影響是很大的，師生之間的情感往往是最重要的，所以師生之間的感情大多數情況下影響著學生對學習的興趣讓學生在學習中感受到學習的快樂的。在英語課堂上學生向教師提出問題“及物動詞與不及物動詞的區(qū)別”詢問教師能不能采用其他方式去理解二者之間的關系，及物動詞與不及物動詞最大區(qū)別在于：是否直接跟賓語進行辨析。及物動詞后跟賓語，才能表達完整的語義。如：She's reading a magazine.她正在讀一本雜志。不及物動詞后不跟賓語，也能夠表達具體語義。如：He is looking around.他環(huán)顧四周。如果想接賓語，動詞后面必須加上介詞：如：He is looking at me.他在看著我。教師在回答學生的問題時也要站在學生的角度去思考，為什么學生會提出這樣的問題，并進行適當的追問，詢問學生這些想法是如何產生的，從而進一步幫助學生解答問題，提高英語學習的能力。

三、結束語

綜上所述，有效的英語教學方法和教學模式，可以讓小學生充分了解英語學習的快樂，并且學習過程之中提升學生自己思維能力的同時，也讓學生擁有創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，所以英語教師在教學過程之中，應該根據不同學生的學習特點和學習方法進行教學上的創(chuàng)新結合多種教學模式，從而綜合提升英語的整體教學質量水平，做到真正的將課堂還于學生，讓學生處于課堂的主導地位，提高小學生學習英語的積極性，讓小學英語的教學質量和效率得以提升，并且為日后學生在學習英語這門科目的過程之中打下堅實的基礎。

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