項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉佳

摘要】項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)散思維等多方面的能力.本文以社群營銷為載體，就"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式"教學(xué)方法的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別，方法設(shè)計(jì)與應(yīng)用做了較為深入的分析和探索，并認(rèn)為在社群營銷教學(xué)中采用以工作過程為導(dǎo)向的"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式"教學(xué)法有利于學(xué)生了【解和體會(huì)營銷工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升社群營銷課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;社群營銷;教學(xué)研究

伴隨互聯(lián)網(wǎng)金融的縱深發(fā)展，各類金融企業(yè)面臨著新的時(shí)代挑戰(zhàn)，迫切需要綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)，思想能跟上時(shí)代潮流發(fā)展的復(fù)合型人才，作為培養(yǎng)金融營銷人才的高校，探索以能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)突出動(dòng)手能力強(qiáng)的現(xiàn)代金融營銷實(shí)踐能力人才勢(shì)在必行。《社群營銷》是一門新型管理類課程，它是在時(shí)代潮流的發(fā)展下，形成的一門新的營銷類課程。作為管理類的專業(yè)主干課程之一，在其教學(xué)過程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章闡釋了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《社群營銷》課程中的實(shí)際應(yīng)用情況做了詳細(xì)介紹。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是提升管理專業(yè)大學(xué)生工程素質(zhì)有效方式，對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力具有十分重要作用。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，在學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”，將所學(xué)知識(shí)融匯于教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中具體的項(xiàng)目中。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)或者小組協(xié)作研究，完成一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)，學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)的過程中，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合產(chǎn)品特性、內(nèi)外部環(huán)境等多種因素，制定出具體的實(shí)施方案。通過此過程，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和對(duì)專業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)探索。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種吸收了探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生而言，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教師來說，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，有利于在校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生接受知識(shí)的途徑主要來源于教師的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂的“教” ，多是照本宣科， 是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，這種教學(xué)方法和模式一直是教育界長期存在的主流模式。由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受到教案的束縛，教師不敢越出教案授課，導(dǎo)致課程內(nèi)容死板，學(xué)生興趣度不高。

從教師的角度來看，教師按照教案和教學(xué)計(jì)劃完成授課任務(wù)，教師的授課技巧、教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。而在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生的成績往往是檢驗(yàn)該門課程最終效果的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師養(yǎng)成了慣性思維去重點(diǎn)教授學(xué)生課本上的知識(shí)，從而忽視了學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

從學(xué)生的角度來看，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為意識(shí)，不斷的接收來自教師課堂輸出的知識(shí)，“滿堂灌”的知識(shí)點(diǎn)輸入，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，逐漸養(yǎng)成了不愛思考、不勤于思考的習(xí)慣。這種教授方式不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)習(xí)不在是一件快樂的事情，最終還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)未來的迷茫。

這樣的教與學(xué)顯然呆板，脫離了教育的初衷。不僅傷害了大部分學(xué)生的積極性，還不利于良好的學(xué)風(fēng)的樹立。如何建立對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生積極導(dǎo)向的公平公正的課程考核機(jī)制，是《社群營銷》課程教學(xué)探究的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端問題，我們本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路，實(shí)行了以項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)改革。

三、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為中心的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的“教師在臺(tái)上演，學(xué)生在臺(tái)下看”的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)，學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得不到有效挖掘。?以學(xué)生為中心是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)。從項(xiàng)目的調(diào)研開始，到項(xiàng)目的立項(xiàng)、方案確立、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試以及報(bào)告的完成，都由學(xué)生自主探究進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全自主實(shí)踐，讓學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力得以充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生自主選定的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在操作過程中的疑惑，在充分尊重學(xué)生的想法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，并通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考能力和探究能力，使學(xué)生自主實(shí)踐的過程符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的要求。

（2）以項(xiàng)目式為中心的教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以課本為中心，教師在課堂教授，學(xué)生在下面聽，這種簡單枯燥的授課方式，往往達(dá)不到教學(xué)目的。造成學(xué)生接受的知識(shí)面比較狹窄，專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系不密切，學(xué)生很難做到知識(shí)的融會(huì)貫通。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則能很好地克服這些弊端，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生以完成具體的項(xiàng)目為載體，教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入到單個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生分組完成具體的項(xiàng)目目標(biāo)，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用的能力，從而提高學(xué)生的崗位職業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式下，教師按照課程要求，以項(xiàng)目為載體，下達(dá)任務(wù)要求，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置在不同階段的具體項(xiàng)目之中。學(xué)生在課堂上的教學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞項(xiàng)目來進(jìn)行，師生之間的教與學(xué)都緊緊圍繞項(xiàng)目的實(shí)施展開。教師在課堂上將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的劃分，除了講授主要知識(shí)點(diǎn)以外，課程設(shè)計(jì)中會(huì)引入時(shí)間案例，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)被模擬成在企業(yè)中完成特定的某項(xiàng)工作任務(wù)。這樣的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）以實(shí)際為中心的教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的一個(gè)首要前提是要有合適的項(xiàng)目。教師或教師指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備項(xiàng)目時(shí)必須先經(jīng)過市場調(diào)研，以具有相同或相似技能要求的“崗位群”為調(diào)查對(duì)象，提煉出實(shí)用性、通用性、教學(xué)性均較強(qiáng)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從以課堂為中心到以實(shí)際為中心的轉(zhuǎn)變。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生在選擇實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，首先要對(duì)自己的實(shí)踐能力進(jìn)行自我評(píng)估，然后再自主組建項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，確定實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容和工作進(jìn)度計(jì)劃以及人員分工。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提出的項(xiàng)目內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行正對(duì)性的指導(dǎo)，這樣做克服了目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的不足，真正做到因材施教，按需教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)過程形成師生良性互動(dòng)。

四、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在社群營銷課程教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成熟，讓人與人，人與商品之間聯(lián)系更加緊密，社群營銷迎來了蓬勃的發(fā)展期，《社群營銷》課程作為市場營銷的一門新的課程，提出在教學(xué)過程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，幫助學(xué)生對(duì)社群商業(yè)運(yùn)營模式有更深入的了解，對(duì)社群管理崗位有全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過系統(tǒng)的社群營銷知識(shí)的學(xué)習(xí)，在構(gòu)建社群，搭建社群管理體系、組建運(yùn)營團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建社群文化等“任務(wù)”中，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決社群運(yùn)營中的相關(guān)問題，提高實(shí)踐操作能力，從而提升未來的職場勝任力，滿足不同企業(yè)對(duì)社群人才的需求，解決當(dāng)前社群營銷人才和社群管理人才匱乏的問題。

《社群營銷》教學(xué)中采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，教師以培養(yǎng)學(xué)生社群運(yùn)營職場能力為主線，將理論講授的內(nèi)容和社群運(yùn)營的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合在一起，將授課的過程分為構(gòu)建社群、建立社群的規(guī)章制度、樹立社群價(jià)值觀，提升社群人員的參與感、搭建社群運(yùn)營管理團(tuán)隊(duì)和核心成員團(tuán)隊(duì)、社群快速裂變、保持社群的活躍度以及社群數(shù)據(jù)化分析等社群運(yùn)營核心任務(wù)并最終將社群引向社群經(jīng)濟(jì)。

教師分章節(jié)講授課程相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各個(gè)社群運(yùn)營所設(shè)置的若干任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身的興趣或愛好自由分組。分組后，各小組進(jìn)行人員分工安排，并選出小組發(fā)言人（負(fù)責(zé)人）。教師在各組完成任務(wù)過程中，隨時(shí)觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并做指導(dǎo)。本文以市場營銷專業(yè)某班為例，具體講述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂中的實(shí)際操作。

（一）組建社群，構(gòu)建社群任務(wù)

該任務(wù)是以導(dǎo)入構(gòu)建社群的標(biāo)準(zhǔn)與原則等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以用選擇某個(gè)創(chuàng)建社群的目的為任務(wù)切入點(diǎn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過線上線下的查詢，對(duì)該項(xiàng)任務(wù)包括社群目的、尋找社群價(jià)值、抓住成員痛點(diǎn)、找到合適的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、設(shè)置社群的名稱。剛開始教師結(jié)合典型案例進(jìn)行分析，給學(xué)生解讀社群運(yùn)營商業(yè)模式，例如小米社區(qū)、新生大學(xué)、邏輯思維等具有代表性的社群。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社群營銷的結(jié)構(gòu)，建立營銷思維。接下來，根據(jù)學(xué)生的同好，進(jìn)行分組，搭建社群，并根據(jù)社群的定位，給社群取名，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）構(gòu)建社群的規(guī)章制度，樹立社群價(jià)值觀

“無規(guī)矩不成方圓”以如何設(shè)計(jì)合理的社群規(guī)章制度來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。該項(xiàng)任務(wù)包括確定社群群主、明確人員的角色分工、管理員等級(jí)劃分，設(shè)定社群的入群門檻、設(shè)置交流規(guī)則、制定分享規(guī)則等。教師要詳細(xì)講授每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的典型操作方法，并結(jié)合具體案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行思考。并根據(jù)群內(nèi)人員的同性，根據(jù)群的性質(zhì)，樹立社群的價(jià)值觀。情懷通常是催化劑，要讓群成員在入群時(shí)產(chǎn)生正式感或者儀式感。學(xué)生在搭建自己的社群，并取好社群名稱的基礎(chǔ)上，對(duì)群友進(jìn)行角色細(xì)分，并建立詳盡的入會(huì)門檻、群交流規(guī)則、分享規(guī)則等。

（三）提升社群人員的參與度、活躍度任務(wù)

以如何提升并保持社群活躍度來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。包括社群內(nèi)容輸出、社群價(jià)值、社群活動(dòng)、社群紅包發(fā)放技巧、線上分享方法和流程、線下沙龍等。根據(jù)任務(wù)教學(xué)的需要，教師可講授相關(guān)任務(wù)的理論和運(yùn)作方法，并舉相關(guān)實(shí)例。例如“十點(diǎn)讀書會(huì)”舉辦的線上讀書會(huì)，“秋葉PPT”團(tuán)隊(duì)在微博發(fā)起的各項(xiàng)主題活動(dòng)，“邏輯思維”的線下見面會(huì)等。學(xué)生在理解這些具體任務(wù)的玩法基礎(chǔ)上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本社群的特點(diǎn)和群成員的需求，設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的社群主題活動(dòng)，提升社群成員的參與感，激活社群的活力，提升社群氛圍，通過保住老會(huì)員，發(fā)展新會(huì)員的思路，來不斷壯大社群隊(duì)伍。

（四）組建社群核心團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建社群文化任務(wù)

通過如何打造優(yōu)秀的社群運(yùn)營管理團(tuán)隊(duì)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。包括搭建線上組織架構(gòu)、制定團(tuán)隊(duì)工作手冊(cè)、約定團(tuán)隊(duì)溝通制度、設(shè)定個(gè)性化標(biāo)簽、構(gòu)建社群文化等。學(xué)生通過這次任務(wù)的實(shí)踐，能搭建好自己的管理團(tuán)隊(duì)，完善運(yùn)營流程、明確各自的組織分工并有自己獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)標(biāo)簽。

（五）從社群快速裂變到社群營銷

當(dāng)社群達(dá)到一定規(guī)模以后，如何促使用戶數(shù)量爆發(fā)式增長來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。該項(xiàng)任務(wù)包括社群裂變的形式、裂變的驅(qū)動(dòng)力、有效裂變的方法。教師在此項(xiàng)任務(wù)教學(xué)要借助典型案例，讓小組先查閱相關(guān)資料，例如樊登讀書會(huì)、凱叔講故事等等。學(xué)生通過這次項(xiàng)目的實(shí)踐，能掌握一些社群“漲粉”裂變技巧和規(guī)避社群運(yùn)營中的“坑”，擴(kuò)大社群的規(guī)模。

（六）社群數(shù)據(jù)化分析任務(wù)

通過收集和抓取社群運(yùn)營各項(xiàng)數(shù)據(jù)并做分析，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生手腦并用的學(xué)習(xí)。對(duì)社群用戶行為畫像、社群KPI等關(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)定。讓學(xué)生掌握并了解整個(gè)社群的構(gòu)建和運(yùn)營模式。

五、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的考核標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為理實(shí)一體教學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該與項(xiàng)目完成質(zhì)量有直接關(guān)系。在考核方式上，采用“N+1”的課程考核方式，“1”代表期末考試成績，其分?jǐn)?shù)權(quán)重為60%;“N”代表本學(xué)期內(nèi)除開“1”之外的考核，其分?jǐn)?shù)權(quán)重為40%，“N”分別為課堂表現(xiàn)、實(shí)操能力、項(xiàng)目考核、課后作業(yè);課程的最終成績由“N+1”兩部分的分?jǐn)?shù)加權(quán)成績組成。這樣的考核規(guī)避了傳統(tǒng)考核的“一考定終身”，杜絕了臨時(shí)報(bào)佛腳，搭便車的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了課程考核的全過程管理，確保了考試的公平。

六、基于項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在社群營銷課堂教學(xué)中取得的成效

（一）學(xué)生課堂參與度高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚

由于教師在現(xiàn)場加入了學(xué)生的討論，共同營造良好的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。教師在參與各組活動(dòng)時(shí)，觀察學(xué)生任務(wù)完成過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向?qū)W生反饋，并給予指導(dǎo)。學(xué)生每次任務(wù)完成后，每組會(huì)用PPT進(jìn)行展示匯報(bào)，在這個(gè)過程中，小組成員間相互學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)提高。匯報(bào)完之后，教師對(duì)每組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，并給與相應(yīng)的分值，作為平時(shí)課堂成績的一部分。這個(gè)過程中，師生互動(dòng)性變強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂參與度高，課堂氣氛較活躍。

（二）增強(qiáng)課程的趣味性和團(tuán)隊(duì)的凝聚力，將課程思政的元素融入課堂教學(xué)

學(xué)生依據(jù)自己的同好，自由組建成團(tuán)隊(duì)。小組成員集思廣益，開動(dòng)腦筋，樹立共同的價(jià)值觀，在完成任務(wù)的過程中，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，成員之間相互配合，提升創(chuàng)新的思維意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的凝聚力，潛移默化的將課程思政的元素融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）學(xué)習(xí)富于個(gè)性化，學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展

學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)各自擅長的點(diǎn)來完成項(xiàng)目中的某個(gè)部分的任務(wù)，適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)形式更為靈活。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的市場走訪、資料查閱、策劃方案討論與編寫等諸多活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在自主探究 與討論合作的過程中邏輯思維的能力、發(fā)散思維的能力、辯證思維的能力 、創(chuàng)新發(fā)展能力、合作共贏意識(shí)等都得到了培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)、人格品性得到全面發(fā)展。

（四）塑造職業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的同好搭建社群，根據(jù)社群運(yùn)營的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐任務(wù)的過程中，理解社群商業(yè)運(yùn)作模式和規(guī)則，建立團(tuán)隊(duì)規(guī)則意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)分工合作中，通過實(shí)踐動(dòng)手進(jìn)一步了解自己的專長，深入了解自己適應(yīng)社群運(yùn)營過程中對(duì)應(yīng)的工作崗位目標(biāo)機(jī)需求，為未來的職場指明了方向，樹立移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（五）教師的素質(zhì)與能力得到進(jìn)一步提高

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出一系列新要求，教師必須事先設(shè)計(jì)好周密的混合教學(xué)活動(dòng)、制作精良課程微視頻、選擇適合的項(xiàng)目，在課堂中有效答疑引導(dǎo)討論.實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目并點(diǎn)評(píng)。教師的綜合素質(zhì)與能力成為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。采用這一新穎的教學(xué)方法必將促使教師全面熟悉教材、大綱、加深對(duì)知識(shí)的理解、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)縱深發(fā)展和實(shí)踐技能快速提升。

七、結(jié)束語

項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，它將以往以教師單方面主講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，解決實(shí)際問題的多維互動(dòng)式的教學(xué)模式;將再現(xiàn)式被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的自主探究式學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用到《社群營銷》課堂教學(xué)過程中，既增強(qiáng)了學(xué)生課堂的參與度和趣味性，又提高了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)將理論知識(shí)教學(xué)與職場能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生未來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)授課教師而言，能夠打破傳統(tǒng)思維，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，促使教師不斷提高自身的綜合能力和教學(xué)輔導(dǎo)能力，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。

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