思維導(dǎo)圖在高中語文人物傳記整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

覃昭歡

摘 要： 人物傳記整本書閱讀是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中不可或缺的重要組成部分，是提升高中生語文核心素養(yǎng)的有效途徑和重要載體。為此，本文嘗試從激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)整閱讀方法、彰顯個(gè)性閱讀、推進(jìn)深度閱讀四個(gè)方面出發(fā)，以《蘇東坡傳》為例，探究思維導(dǎo)圖在高中語文人物傳記整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖? 高中語文? 人物傳記? 整本書閱讀

一、前言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并確立了“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容作了具體的規(guī)定，可見整本書閱讀在高中閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。更值得關(guān)注的是，“整本書閱讀與研討”是十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，意味著教師需要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入挖掘課程的價(jià)值與實(shí)踐路徑。在這樣的大背景下，探究思維導(dǎo)圖在高中語文人物傳記整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分必要且迫切。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)人物傳記整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高高中生語言構(gòu)建能力

人物傳記語言有別與其他文體，其重視文字的錘煉，強(qiáng)調(diào)用詞的恰當(dāng)，注重要點(diǎn)的選擇，平衡傳記中的真實(shí)性與文學(xué)性，以求對(duì)傳主進(jìn)行全面而深刻的描繪，最終形成別有風(fēng)味的傳記語言。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行人物傳記整本書閱讀，能使學(xué)生在進(jìn)行傳記語言梳理整合的過程中體會(huì)和感受傳記語言的獨(dú)特性，進(jìn)而吸收為自己的語言，建構(gòu)自身的語言庫，如此一來，就能提高高中生的語言建構(gòu)能力。

（二）發(fā)展高中生的思維品質(zhì)

在進(jìn)行人物傳記整本書閱讀時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)傳主的生平經(jīng)歷進(jìn)行梳理整合是科學(xué)高效地。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的形象思維和邏輯思維能夠得到提高。此外，教師還能引導(dǎo)高中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖辨析傳主的一些做法，思考傳主過去的做法對(duì)于現(xiàn)今有何利弊，在這樣的討論中提升學(xué)生的辯證思維和批判能力。借助思維導(dǎo)圖輔助人物傳記整本書閱讀，學(xué)生能夠在關(guān)注傳主的同時(shí)通過自己的思考提升自身思維品質(zhì)。

（三）提升高中生的審美能力

適合高中生閱讀的人物傳記所涉及的傳主都是在某一領(lǐng)域有著突出成就的人物，他們有的為民請(qǐng)命，有的獻(xiàn)身報(bào)國(guó)，有的憑借自身的力量推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步……高中生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行人物傳記整本書閱讀時(shí)，通過對(duì)人物形象的深入把握，提升自身的審美鑒賞能力。在傳主高尚品格特質(zhì)的形象下，學(xué)生的精神能夠受到陶冶，在潛移默化中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

（四）促進(jìn)高中生的文化傳承

高中生在進(jìn)行人物傳記整本書閱讀時(shí)，為了準(zhǔn)確全面地把握傳主的特征，必須結(jié)合傳主的時(shí)代、背景以及生活經(jīng)歷去體會(huì)，在一定程度上掌握當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)文化生活，才能更深入的了解傳主。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)高中生通過制作思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確直觀地感受傳主的人格魅力，挖掘時(shí)代背景中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化認(rèn)同感。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行人物傳記整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）關(guān)注生平經(jīng)歷，激起學(xué)生興趣

借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，必須從激起學(xué)生的閱讀興趣入手。教師可以從傳主的生平經(jīng)歷入手，通過向?qū)W生講述傳主有關(guān)的奇聞異事、獨(dú)有經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在進(jìn)行《蘇東坡傳》整本書閱讀教學(xué)前，教師可以給學(xué)生展示蘇東坡《自題金山畫像》一詩，激起學(xué)生探究詩人生平興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。接著出示蘇東坡的起落人生思維導(dǎo)圖（圖1），并配以詳細(xì)地解說，讓學(xué)生在通過視覺和聽覺的雙重感受，加深對(duì)蘇東坡樂觀豁達(dá)、堅(jiān)韌不屈人生精神的理解。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，調(diào)整閱讀方法

除了激發(fā)高中生對(duì)整本書閱讀興趣，閱讀方法的掌握也很重要。掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是促進(jìn)高中生進(jìn)步發(fā)展的重要方式，能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)起到事半功倍的效果，在進(jìn)行人物傳記整本書閱讀時(shí)也應(yīng)如此。

在《蘇東坡傳》整本書閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀打卡，引導(dǎo)學(xué)生制定好相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，確保學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)內(nèi)容的閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效性。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了“探尋蘇東坡的黃州足跡并制作思維導(dǎo)圖”的活動(dòng)任務(wù)，在任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生采用略讀和精讀相結(jié)合方法閱讀蘇東坡在黃州的經(jīng)歷，以思維導(dǎo)圖總結(jié)閱讀內(nèi)容（圖2），讓學(xué)生學(xué)會(huì)找尋閱讀要點(diǎn)，避免漫無目的的閱讀。因?yàn)檎緯喿x對(duì)高中生而言難度較高，學(xué)生在閱讀時(shí)可能出現(xiàn)無效閱讀。因此教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行整本書閱讀，并將閱讀成果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，在一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)中體會(huì)整本書閱讀的快樂，在一個(gè)個(gè)思維導(dǎo)圖制作形成的過程中形成自己的閱讀習(xí)慣，保持正確的閱讀方法。

（三）品評(píng)人物形象，彰顯個(gè)性閱讀

在進(jìn)行《蘇東坡傳》整本書閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾待人處世的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受蘇軾率真直白，堅(jiān)守原則，豁達(dá)大度的性格;還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾多次被貶的人生經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)蘇軾歷仕四朝，頻頻被貶，從不喪志的堅(jiān)守;還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾多方面發(fā)展興趣的經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)蘇軾胸中萬趣，詞盡曠達(dá)的超凡脫俗。

在進(jìn)行人物傳記整本書閱讀時(shí)，以繪制蘇東坡人物性格思維導(dǎo)圖（圖3）呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性閱讀，有利于學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考、加深理解，提高閱讀文本、挖掘信息、提煉觀點(diǎn)的能力，提升綜合思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力以及藝術(shù)鑒賞水平，此外，學(xué)生還可以結(jié)合自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并將其內(nèi)化為自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（四）聯(lián)結(jié)時(shí)代背景，推進(jìn)深度閱讀

古代孟子曾經(jīng)提出一種文學(xué)評(píng)論原則和方法，那就是我們熟知的“知人論世”。要想讀懂人物傳記，還需結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。比如，讀《蘇東坡傳》，大多數(shù)讀者都可以體會(huì)到蘇東坡的豁達(dá)、樂觀、堅(jiān)韌的人格魅力。但若直接向?qū)W生介紹蘇東坡的這些人格特征，則無法帶領(lǐng)學(xué)生真正去領(lǐng)略蘇東坡的個(gè)人魅力;只有結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景——因反對(duì)王安石變法而遭小人誣陷彈劾，被扣上莫須有的罪名，也就是轟動(dòng)當(dāng)時(shí)的“烏臺(tái)詩案”，在此以后又是遭到朝廷多次貶謫，政治抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，生活處境日益艱難，但蘇軾在度過短暫低迷期后，不斷自我開解，心胸也變得豁達(dá)開朗。只有在了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和蘇軾個(gè)人遭遇后，讀者才可能進(jìn)一步深刻地感受到蘇東坡的人格魅力。因此，在聯(lián)結(jié)傳主所處的時(shí)代背景，將外在資源整合成《蘇東坡傳》時(shí)代背景思維導(dǎo)圖（圖4），以便學(xué)生能從不同角度、多種層面深入解析文本，進(jìn)行深度閱讀。

三、結(jié)語

“整本書閱讀”是近幾年語文教學(xué)的“新寵”，對(duì)其的重視力度將不斷加大;再加上近幾年“追星熱潮”高漲，教育部已經(jīng)推出一部分有趣又有意義的“人物傳記”書籍，學(xué)生可以在進(jìn)行整本書閱讀的過程中領(lǐng)略傳記人物的魅力，學(xué)會(huì)辨析哪些才是大家真正應(yīng)該追隨“偶像”。這樣不僅有助于學(xué)生閱讀人物傳記，增長(zhǎng)文學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生樹立積極健康的思想觀念，塑造正確的三觀。由此可以知道，“人物傳記類整本書閱讀”是具有非常廣闊且光明的未來的。

因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中語文人物傳記整本書閱讀教學(xué)是十分必要的。教師可以通過關(guān)注生平經(jīng)歷，激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在愉悅的心情中掌握傳記類書籍的閱讀方法;教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理整合傳主的重要經(jīng)歷事件，并在此基礎(chǔ)上感受傳主的人格魅力，促進(jìn)自身的精神成長(zhǎng);教師可以引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)人物形象，彰顯個(gè)性閱讀，讓每一名學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行傳記類整本書閱讀，促進(jìn)自身語文綜合素養(yǎng)的提升;教師可以提示學(xué)生聯(lián)結(jié)時(shí)代背景，推進(jìn)人物傳記整本書的深度閱讀，使高中生進(jìn)一步關(guān)注文學(xué)作品中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升高中生的中華文化認(rèn)同感。

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