淺析小學(xué)古詩吟誦教學(xué)策略與實(shí)踐

侯春燕

摘 要：古詩是我國傳統(tǒng)文化寶庫中的瑰寶，凝聚了我國的文化精神，是寶貴的文化遺產(chǎn)。古詩語言精練，含義深邃，韻味無窮，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師可以通過多種吟誦的教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過古詩的學(xué)習(xí)，深入感受古詩中的情感與品質(zhì)?；诖?，我進(jìn)行了課題研究，淺析小學(xué)古詩吟誦教學(xué)策略與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：古詩吟誦;小學(xué)階段;教學(xué)策略;科學(xué)實(shí)踐

眾所周知，中華文化博大精深，而古詩是中華文化的精髓，它博大精深，引人入勝。古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)，用極為有限的詩句表達(dá)豐富的意思，其特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括，就是“美”：音美、語美、意美。在部編版小學(xué)語文教材中大大增加了古詩的篇幅，不僅使學(xué)生增長了知識(shí)，還使學(xué)生陶冶了情操。因此，教師應(yīng)采取多種吟誦策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，進(jìn)而使學(xué)生通過多種形式的吟誦，開發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的品析鑒賞能力，促使學(xué)生對(duì)古詩中情感產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛。

一、讀出節(jié)奏，激發(fā)興趣，感受韻律美

韻律美，指古詩詞的押韻和節(jié)奏。古詩詞音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了韻律美。教師要準(zhǔn)確的把握古詩詞的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)化誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上，讀出古詩的節(jié)奏，從而感受古詩詞的韻律美。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊的《池上》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生這樣誦讀：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。在有節(jié)奏的誦讀中學(xué)生逐漸對(duì)古詩產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、合作探究，感悟詩意，領(lǐng)略語言美

語言美，是指古詩的語言凝煉、生動(dòng)形象，常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然的美、社會(huì)的美和藝術(shù)的美。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄坝F千里目，更上一層樓。”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”這些詩句讀來都令人感到美不勝收。教師可以在古詩教學(xué)中運(yùn)用合作探究模式，提升學(xué)生的古詩素養(yǎng)，助力學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，讓古詩教學(xué)方法更具實(shí)效性。如，在教學(xué)《村晚》一詩時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以4人小組為單位，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的形式對(duì)詩詞進(jìn)行細(xì)致解析，通過合作朗讀理解詩意，感受古詩的語言美。

三、創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象，感悟意境美

意境美，是指詩中所描繪的生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，也就是“詩中有畫，畫中有情?！痹诠旁娊虒W(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)最大程度的激發(fā)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自身的想象，構(gòu)建一幅以古詩內(nèi)容為主題的意境，從而領(lǐng)略古詩的意境美。

例如《山居秋暝》一詩中，王維選取了最富有特征的具體事物和最有意義的場景來言志抒情。教學(xué)中，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，感受詩中那清新的空氣、清幽的環(huán)境、清純的姑娘和清雅的生活，去領(lǐng)會(huì)詩中的意境，并從中受到熏陶。讓學(xué)生能夠在吟誦的過程中，加入濃郁的情感。

再如，教師在開展《春曉》這一課的教學(xué)過程中，緊緊抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，通過引導(dǎo)學(xué)生想象“處處”、“聞”“啼鳥”的詞語，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一幅動(dòng)態(tài)的場景，再通過對(duì)“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的想象，讓學(xué)生充分感受到春夜的景象，以此來引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行古詩的吟誦。

在開展《江雪》這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)插圖描繪的景象進(jìn)行想象，抓住“孤舟”、“獨(dú)釣”讓學(xué)生想象作者在寬廣、荒蕪的場景中，猜測其內(nèi)心的發(fā)展。

四、采用多種朗讀形式，體會(huì)古詩情感

朗讀是小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于古詩理解和記憶的重要方式之一，也是教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，有讀的沖動(dòng)，教師要充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們充分的讀、有層次的讀、有感情的讀，深入作者的內(nèi)心，感受作者情感的波動(dòng)，每一次讀，教師都要有具體地明確的要求，通過教師范讀、學(xué)生自讀、男女輪讀、師生共讀、配樂朗讀等多種多樣地朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩地情感，讀出自己地感悟，彰顯古詩教學(xué)的多元化，使古詩教學(xué)趣味盎然。例如在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象稚子先得意后懊惱的心理活動(dòng)，嘗試通過語氣、語速的變化將這種心理表現(xiàn)出來。學(xué)生們各顯神通，還通過表演地形式來展示，動(dòng)作、表情都出來了。接著教師再要求學(xué)生帶著理解有感情的朗讀古詩，自然水到渠成。

綜上所述，古詩是我國文化的經(jīng)典和精髓，有現(xiàn)代漢語無法比擬的美感以及厚重的教學(xué)價(jià)值。教師在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，應(yīng)該注重采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦走進(jìn)詩意，感悟情感。當(dāng)然，有效的古詩吟誦教學(xué)策略并不是一朝一夕就能形成的，需要我們不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，努力通過古詩的吟誦教學(xué)，潛移默化地幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，真正為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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