淺探小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)

潘繼艷

摘要：在小學(xué)低年級(jí)段，要提高整體的識(shí)字教學(xué)效果，就要切實(shí)抓住低年級(jí)學(xué)生“愛玩”這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮低年級(jí)段學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，采取多種趣味性的手段有效激發(fā)他們的識(shí)字熱情。基于此，筆者對(duì)小學(xué)低年級(jí)段“趣味識(shí)字”教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行初步的探索，以期對(duì)提高小學(xué)語文教育的有效性起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)段;識(shí)字教育;趣味識(shí)字

前言

采用“趣味識(shí)字”教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并使學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字產(chǎn)生深刻印象。因此，在進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)，必須不斷探索趣味教學(xué)的組織方式，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升漢字教學(xué)的整體質(zhì)量，從根源處扎實(shí)學(xué)生的語文能力。

一、與生活相結(jié)合的趣味識(shí)字教育

漢字是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，因此，在任何情況下，我們都可以進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如果老師能把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，那么，學(xué)生的積極性及生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被激發(fā)出來，而對(duì)漢字的記憶也會(huì)越來越深，在一定的情況下，學(xué)生對(duì)漢字的理解也會(huì)有很大的提高。因此，在進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)，教師要充分利用課余的生活體驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)生的人生經(jīng)歷進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣既能保障語文教學(xué)的質(zhì)量，又能使識(shí)字教學(xué)更具趣味。

如，在“看”這個(gè)字的教學(xué)中，老師要著重于它下面的“目”，這是由于這個(gè)字的筆劃比較多，所以在學(xué)生的記憶中，很容易把它當(dāng)成“日”。因此，在“看”的過程中，老師可以讓學(xué)生回憶自己在看《西游記》時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并模仿齊天大圣的遠(yuǎn)眺。通過這種方式，學(xué)生們可以更好地理解“看”是通過眼球來完成的，當(dāng)他們記住了“看”這個(gè)詞的時(shí)候，他們就會(huì)自然而然地把這個(gè)詞和“目”連在一起，從而防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候犯下錯(cuò)誤。

漢字是我們的母語，是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N語言。比如，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)“泉”這個(gè)字時(shí)，會(huì)把“水”寫成“小”。為了解決這個(gè)問題，老師們可以通過多媒體和其他的教學(xué)工具，將噴泉的圖像和視頻播放出來，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，意識(shí)到“水”和“泉”之間的關(guān)系非常的緊密，從而讓學(xué)生們對(duì)“泉”這個(gè)字有更深的了解。

二、通過游戲提高學(xué)生的識(shí)字水平

由于低年級(jí)小學(xué)生的年紀(jì)比較小，因此他們具有活潑好動(dòng)、愛玩的性格。因此，在進(jìn)行識(shí)字教育的時(shí)候，教師可以充分利用學(xué)生的這種特征，通過游戲的形式，將其運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在玩的時(shí)候，通過玩游戲，讓自己的識(shí)字水平得到提升，從而提高他們的識(shí)字水平。在進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“走迷宮”、“開火車識(shí)漢字”等活動(dòng)。

如，老師可以提出問題：“城堡里住著“口”“呂”“品”三兄弟，小兔子想要找呂玩游戲，但是因?yàn)椴恢浪谀睦铮谑亲约涸诔潜だ镩_始尋找但始終都沒有找到，同學(xué)們你能幫小兔子找到他的朋友嗎？”在這個(gè)情境中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“口”“呂”“品”這三個(gè)漢字進(jìn)行觀察。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更好地專注于漢字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)中，老師還可以把一些類似的漢字組合在一起，形成一首有趣的歌曲，讓孩子們?cè)诶收b的時(shí)候，對(duì)漢字的記憶會(huì)更深，從而更好地分辨出漢字。

例如，有些同學(xué)會(huì)因?yàn)椤扒纭?、“情”、“清”這三個(gè)字分不清楚，而“晴”、“情”、“清”這三個(gè)字，在老師的指導(dǎo)下，可以把它們改成相應(yīng)的童謠，讓他們更好地記住，如“天晴了，雨停了，地上有一汪汪清澈的水，人們又紛紛走出屋子，忙他們沒有忙完的事情”。在實(shí)際教學(xué)中，老師解釋了這些漢字后，再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)コ@樣就可以很容易地分辨出這些字的含義，并且對(duì)它們的用法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

另外，我國的漢字多是由象形演變而來，這也給“看圖識(shí)字”帶來了很多便利，老師在教授漢字的時(shí)候，可以把漢字做成相應(yīng)的動(dòng)畫，利用多媒體裝置來播放，再加上漢字的發(fā)展歷程，讓同學(xué)們了解到我們國家漢字的源遠(yuǎn)流長，不但能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的熱情，更能加深他們對(duì)漢字的深層次印象。

例如，在對(duì)“口”進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，老師可以播放人說話時(shí)口部的動(dòng)作，也可以讓學(xué)生看到口型是不是“口”。在“水”字的教學(xué)中，老師可以通過播放視頻中的“水”、“瀑布”等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看水的形狀，把它和象形的“水”字聯(lián)系起來，并再將其演變過程通過圖片一步步轉(zhuǎn)化。在“山”的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“山”是呈斜坡拱衛(wèi)的。在“木”字的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木的形狀，把“木”與樹葉、樹枝、根部的特征聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的觀察和聯(lián)想的能力，同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、組織豐富多彩的趣味識(shí)字實(shí)踐教學(xué)

在進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須把識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作相結(jié)合，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)漢字。從而使學(xué)生既能有效地將知識(shí)內(nèi)化，又能促進(jìn)其對(duì)漢字的理解水平的提升，從而更好地使用漢字。

例如，教師可以組織學(xué)生參加“你畫我猜”的游戲，這也是深受小學(xué)生喜愛的互動(dòng)類游戲，即讓學(xué)生們兩兩結(jié)成一對(duì)，利用多媒體設(shè)備，讓一名同學(xué)根據(jù)所呈現(xiàn)的漢字，用身體語言來描述，而另外一名同學(xué)則要通過自己的表現(xiàn)來推測漢字。在這個(gè)過程中，老師可以通過觀察學(xué)生的身體語言來描述漢字的基本知識(shí)，并且在猜漢字的時(shí)候，老師還可以清楚地知道自己對(duì)漢字的掌握程度，這樣老師就可以更好地組織和安排教學(xué)活動(dòng)，從而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另外，在漢字鞏固的過程中，老師也可以給同學(xué)們出謎題，如：“一條狗，兩張嘴，誰見它誰發(fā)愁”。因?yàn)楣返拿纸凶觥叭?，再帶上兩個(gè)嘴巴，便是為“哭”，也符合“見了就著急”的含義，因此，這個(gè)字謎的答案就是“哭”。在這個(gè)謎題的過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們可以將自己的人生經(jīng)歷和想象力發(fā)揮到極致。同時(shí)，它也可以更全面地了解漢字的意義。此外，這種比較有意思的猜字游戲還能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合小學(xué)生的好奇心，有利于他們的創(chuàng)新和思考。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，而對(duì)于低年級(jí)段的孩子來說，其喜愛玩耍，這是年齡使然，兒教師則萬不可誤入“以知識(shí)為目的”的彎路，而因“以趣味為目的”開展識(shí)字教育，即趣味識(shí)字，而這也是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，最為高效的一種識(shí)字方式。

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